Содержание
1. Целевой раздел Рабочей программы
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Рабочей программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы
1.1.3. Возрастные особенности развития детей группы
1.2. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (планируемые
результаты освоения Рабочей программы)
2. Содержательный раздел Рабочей программы
2.1. Содержание образовательной деятельности воспитателя с детьми
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
2.1.2. Познавательное развитие
2.1.3. Речевое развитие
2.1.4. Художественно эстетическое развитие
2.1.5. Физическое развитие
2.1.6. Содержание взаимодействия с семьями воспитанников группы
3. Организационный раздел Рабочей программы
3.1. Организация режимных моментов. Организация образовательной деятельности
3.2 Особенности организации развивающей предметно пространственной среды
3.3 Материально-техническое обеспечение
Приложение
Комплексно-тематическое планирование
Перспективный план работы с родителями

I. Целевой раздел Рабочей программы
1.1. Пояснительная записка
Содержание рабочей программы средней группы составлено с учетом принципов и
подходов к формированию образовательных программ, отраженных в Федеральном
государственном образовательном стандарте дошкольного образования:
1.
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2.
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования);
3.
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4.
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5.
6.

сотрудничество ДОУ с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества

и государства;
7.
формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в разных видах детской деятельности;
8.
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9.
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Программа построена на основе учёта конкретных условий, образовательных
потребностей и особенностей развития детей средней группы. Создание индивидуальной
педагогической модели образования осуществляется в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.
Особенности контингента
При разработке Рабочей программы (далее Программы) учитывались следующие
нормативные документы:
- Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об
утверждении государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013г., № 30384).
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
15 мая 2013г., № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1. -13 «Санитарно-эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций» (зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г.,
№28564).
- Устав муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
Нижнетуринского городского округа детский сад «Чебурашка».
Рабочая программа разработана в соответствии с ФГОС ДО на основе «Примерной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой., 2014

1.1.1. Цель и задачи реализации Программы
Ведущие цели Программы — формирование основ базовой культуры личности
ребенка 4-5 лет, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии
с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном
обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника средней группы.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка 4-5 лет, сохранению
и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:
 патриотизм;
 активная жизненная позиция;
 творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
 уважение к традиционным ценностям.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности:
игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкальной, художественно-эстетической.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
 забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном
всестороннем развитии каждого ребенка;
 создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми,
любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и
творчеству;
 максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного
процесса;
 творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
 вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
 уважительное отношение к результатам детского творчества;
 единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи;
 отсутствие давления предметного обучения.
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания детей 4-5 лет
возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом
различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней
пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении.

1.1.2. Принципы и подходы в организации образовательного процесса средней
группы
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования,
обеспечивающая становление личности ребенка 4-5 лет и ориентирующая педагога на его
индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции
дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании
самоценности дошкольного периода детства.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и
направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих
ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют
жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.
Программа соответствует следующим принципам:
- принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью
дошкольного образования является развитие ребенка;
- принцип научной обоснованности и практической применяемости, согласно
которому содержание Программы должно соответствовать основным положениям
возрастной психологии и дошкольной педагогики; отбор образовательного
материала для детей учитывает не только зону их ближайшего развития, но также
возможность применения полученной информации в практической деятельности
детей;
- принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и
возможностями образовательных областей;
- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса
(объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей
вокруг единой темы при организации воспитательно-образовательного процесса);
- принцип адаптивности, который реализуется через адаптивность предметноразвивающей среды группы к потребностям ребенка младшего дошкольного
возраста, обеспечивающей комфорт ребенка, сохранение и укрепление его
здоровья, полноценное развитие; адаптивность ребенка к пространству
дошкольного учреждения и окружающему социальному миру;
- принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей развития детей.
Программа реализует также системность в отборе и предоставлении образовательного
материала, интеграцию задач познавательного, речевого, социально-коммуникативного,
художественно-эстетического и физического развития дошкольников, обогащение
содержания образования.
При разработке Программы учитывались:
- деятельностный подход к организации образования, включение познавательного
компонента в разнообразные виды и формы организации детской деятельности;
- сочетание наглядных и эмоционально-образовательных технологий обучения;
- открытость Программы для повторения и уточнения образовательного материала в
течение года, месяца, недели, включая работу по взаимодействию с родителями и
детьми других возрастных групп.
1.1.3.Возрастные и индивидуальные особенности детей средней группы
Социально-коммуникативное развитие
К четырем годам ребенок достигает определенного уровня социальной
компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему,

стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка
возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой,
оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в
эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение,
страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми
использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и
движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я
девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех лет - самостоятельность («Я
сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть,
одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)».
Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер,
отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего
инициируются взрослым.
К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших
сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер.
Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4
взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию. К
5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со
сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы
взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для
удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих
отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого,
сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его
похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная
обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение
пользоваться установленными формами вежливого обращения.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на
то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры
роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по
игре. В общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность
совместных игр составляет в среднем 15-20 мин.
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в
обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать
игрушки, правила игры и т. п.) - проявление произвольности.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в
движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний,
настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов
выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен
проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.
Познавательное развитие

взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает свою половую принадлежность.
Возникает новая форма общения со взрослым – общение на познавательные темы,
которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность.
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот
период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и
смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от
исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке)
речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации)
речи. Овладение родным языком характеризуется использованием основных
грамматических категорий (согласование, употребление их по числу, времени и т.д.,
хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны
дефекты звукопроизношения.
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и
средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует
по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и
словесные обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно
новые свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической
деятельности ребенок учитывает свойства предметов и их назначение: знает
название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов разных по
величине «самый большой». Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.п.)
ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к
осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль начинают
играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный,
пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить не менее 2-3
слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен запомнить значительные
отрывки из любимых произведений.. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один,
наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в
целом. Его интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не
умеет прослеживать.
Конструктивная
деятельность
в 3-4 года ограничивается возведением
несложных построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может
заниматься, не отрываясь, увлекательным для него деятельностью в течение 5
минут.
Речевое развитие
Владение речью как средством общения и культуры
Освоение умений: вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы,
отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, рассказывать о событиях, приглашать
к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым
высказыванием (выразить сочувствие, предложить помощь, уговорить).
Участие в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников.
Использование средств интонационной речевой выразительности (сила голоса, интонация,
ритм и темп речи).

Использование элементов объяснительной речи при сговоре на игру, при разрешении
конфликтов.
Освоение и использование вариативных форм приветствия (здравствуйте, добрый день,
добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра);
обращения к взрослым и сверстникам с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста),
благодарности (спасибо; большое спасибо), обиды, жалобы.
Обращение к сверстнику по имени, к взрослому — по имени и отчеству.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи
Использование в речи полных, распространенных простых с однородными членами и
сложноподчиненных предложений для передачи временных, пространственных,
причинно-следственных связей; использование суффиксов и приставок при
словообразовании; правильное использование системы окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания; использование детьми
вопросов поискового характера (почему? Зачем? Для чего?); составление описательных из
5—6 предложений о предметах и повествовательных рассказов из личного опыта;
использование элементарных форм объяснительной речи.
Развитие речевого творчества
Сочинение повествовательных рассказов по игрушкам, картинам; составление
описательных загадок об игрушках, объектах природы.
Обогащение активного словаря
Освоение и использование в речи: названий предметов и материалов, из которых они
изготовлены (ткань, бумага, дерево, резина); названий живых существ и сред их обитания
(земля, почва, воздух), некоторых трудовых процессов (кормление животных,
выращивание овощей, стирка белья, сервировка стола и др.); слов, обозначающих части
предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки,
вкусовые качества, степени качества объектов (мягче, светлее, темнее, толще, тверже и т.
п.), явлений (холодно, мокро, солнечно и др.); слов, обозначающих некоторые родовые и
видовые обобщения (игрушки, посуда, животные, растения и др.), а также лежащие в
основе этих обобщений существенные признаки (живые организмы — растут,
размножаются, развиваются; посуда — это то, что необходимо людям для еды,
приготовления и хранения пищи и т. д.); слов извинения, участия, эмоционального
сочувствия.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха
Освоение произношения свистящих и шипящих звуков; четкое воспроизведение
фонетического и морфологического рисунка слова; освоение умения говорить внятно, в
среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию,
тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
Понимание терминов «слово», «звук», использование их в речи; представления о том, что
слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; сравнение слов по
протяженности;
освоение начальных умений звукового анализа слов:

самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук;
узнавать слова на заданный звук (сначала на основе наглядности, затем — по
представлению).
Знакомство с книжной культурой, детской литературой
Проявление
интереса
к слушанию литературных
произведений.
Самостоятельный пересказ знакомых литературных произведений, воспроизведение
текста по иллюстрациям.
Художественно-эстетическое развитие
Происходят следующие изменения:
овладение сенсорными эталонами, которые помогут детям освоить цвета, формы,
размеры (однако это не только узнавание, но и развитие чувства цвета, формы, поскольку
созданы условия выбора, сравнения, предпочтения);
обогащение содержания творческой деятельности;
овладение «языком» творчества;
В этот период совершается качественное изменение в творческой деятельности
ребенка. Он самоопределяется, проявляет собственное «Я» при создании продуктов
творчества. Он рисует, лепит для себя, вкладывая в это собственный опыт и свое видение
предмета, явления. Обычно считается, что это период изображения детьми отдельных
предметов, форм. В это время для детей главное - выразить свое мироощущение, через
цвет, форму, композицию. У детей проявляется предпочтение к тому или иному цвету,
интерес к детализации, выделению характерных признаков предмета, появляется любимая
тематика у мальчиков и девочек.
Физическое развитие
Ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание,
действия с предметами). Возникает интерес к определению соответствия движений
образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но
вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими
возможностями.
Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным
воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м годам
ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны;
ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по
одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности
стола в небольшую коробку (правой рукой).
Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при
этом дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя. Двигательная
активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу,
движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется
высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность
завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной
активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения,
возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в
едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения

в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей
повышается
Ребенок
владеет элементарными гигиеническими навыками самообслуживания
(самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр, туалета;
аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из
бачка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет
пользоваться носовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок в
одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).
1.2. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
(планируемые результаты освоения Рабочей программы)
Социально-коммуникативное развитие
Развитие игровой деятельности:
– способен принять игровую проблемную ситуацию, развить ее, изменить
собственное ролевое поведение, ориентируясь на поведение партнеров;
– организует разнообразные игры на бытовые и сказочные сюжеты.
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:
– способен регулировать собственное поведение на основе усвоенных норм и
правил, проявлять волевые усилия в ситуациях выбора;
– проявляет потребность в общении со сверстниками.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств:
– чувствует отношение к себе сверстников, проявляет чувство собственного
достоинства;
– проявляет уважительное отношение к сверстникам;
– знает о достопримечательностях родного города.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства:
– соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте;
– знает элементарные правила безопасного дорожного движения
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них:
– выполняет правила безопасного поведения в детском саду и дома.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения:
– соблюдает элементарные правила поведения в природе.
Развитие трудовой деятельности:
– самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной
последовательности, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в
порядок
-самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей
и его результатам:
– доводит начатое дело до конца;
– испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной
для других деятельности
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человек:
– владеет знаниями о разных профессиях, опирается на них в играх (врач, шофёр,
продавец, воспитатель и т.д.)
– имеет представление о значимости труда родителей, других близких людей
Познавательное развитие
Сенсорное развитие:
– различает и называет основные плоскостные формы, основные цвета, параметры
величины
– использует эталоны как обозначенные свойства и качества предметов (цвет,
форма, размер, материал и т.п.)
– подбирает предметы по одному-двум качествам (цвет, форма, материал и т.п.)
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности:
- использует строительные детали с учётом их конструкторских свойств
- осуществляет анализ элементов схемы и соотносит их с имеющимися деталями
- пользуется простыми способами конструирования, самостоятельно создает
постройку по схеме и достраивает её, владеет способами построения замысла
Формирование элементарных математических представлений:
– владеет элементарными навыками сравнения групп предметов, навыками счета в
пределах 5
– выделяет параметры величины протяженных предметов, выполняя действия
наложения и приложения
– владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве
– использует временные ориентировки в частях суток днях недели, временах года
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
– имеет представления о предметах ближайшего окружения, их назначении,
признаках
– проявляют интерес к незнакомым предметам и явлениям
– имеет представления о многообразии растений, животных, особенностях их
внешнего вида, условий существования, поведения
– способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости
между явлениями живой и неживой природы.
Речевое развитие
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
– использует речь для инициирования общения, регуляции поведения
– активно пользуется речью в игровом взаимодействии со сверстниками
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи –

диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской
деятельности:
– понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие
понятия, лексику, обозначающую эмоциональные состояния
– использует в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения,
элементарные способы словообразования
– владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за исключением
некоторых шипящих и сонорных звуков)
– способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощью
педагога
Практическое овладение воспитанниками нормами речи:
– пользуется разнообразными формулами речевого этикета
– способен осмысленно работать над собственным звукопроизношением и
выразительностью речи
Развитие литературной речи:
– способен с помощью педагога пересказать содержание знакомых сказок,
рассказов;
– способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их
воспроизводить;
– способен импровизировать на основе литературных произведений.
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса:
– проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров
– проявляет интерес к рассматриванию иллюстрированных изданий детских книг
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:
– различает основные звуки речи;
– владеет элементарными навыками звукового анализа.
Художественно-эстетическое развитие
Приобщение к изобразительному искусству:
– различает виды декоративно-прикладного искусства;
– различает произведения разных видов изобразительного искусства (живопись,
графика, скульптура), отвечает на вопросы педагога по содержанию;
– понимает значение слов «художник», «музей», «выставка», «картина»,
«скульптура».
Приобщение к музыкальному искусству:
– внимательно слушает музыкальное произведение, выражает свои чувства
словами, рисунком, движением.
Приобщение к словесному искусству:
– проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров;
– проявляет интерес к рассматриванию иллюстрированных изданий детских книг.
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд:

– проявляет интерес и бережно относится к результатам детского ––изобразительного
творчества;
– передает характерные особенности (цвет, форму, величину) предметов, явлений
природы;
– лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;
– использует традиционные техники рисования кистью, карандашом;
– использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания образов в
аппликации.
Развитие музыкально-художественной деятельности:
- различает высокие и низкие звуки (в пределах секты-септимы)
- выделяет средства выразительности музыкального произведения (тихо, громко,
медленно, быстро)
- узнаёт песни по мелодии.
- может петь протяжно, отчётливо произносить слова, вместе с другими детьми - начинать
и заканчивать пение
- самостоятельно отвечает на музыкальные вопросы «Как тебя зовут?», «Где ты?», «Что
ты хочешь, кошечка
- импровизирует мелодии на заданный текст
- способен выполнять танцевальные движения пружинка, подскоки, движение парами по
кругу, кружение по одному и в парах, с предметами (с куклами, игрушками, лентами)
- выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в
соответствии с двухчастной формой музыкального произведения
- инсценирует песни и ставит небольшие музыкальные спектакли
- умеет играть простейшие мелодии на одном звуке на металлофоне, погремушках,
барабане, ложках
Развитие детского творчества:
– сочетает различные техники изобразительной деятельности при воплощении
индивидуального замысла
– самостоятельно находит сюжеты для своих работ в окружающем мире и
художественной литературе
– создает многофигурные композиции пейзажного и сказочного содержания
использует варианты композиции и цветовой гаммы при создании рисунков
в лепке создает образы персонажей, передает их настроение, самостоятельно находит
способы соединения частей материала
Физическое развитие
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
– легко и быстро засыпает, с аппетитом ест
– редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1-2 раза в год)
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
– проявляет привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по
мере загрязнения, после пользования туалетом
– имеет элементарные представления о том, что полезно и вредно для здоровья
– сформированы навыки культуры еды, культуры поведения, умеет следить за своим
внешним видом
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
– знает, что надо одеваться по погоде, регулярно гулять, заниматься зарядкой

– имеет представление о полезной и вредной для здоровья пище
– знает части тела и органы чувств человека и их функциональное назначение
– сформирована потребность в соблюдении режима питания, знает важность сна,
гигиенических процедур для здоровья
– умеет устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием
организма, самочувствия
– имеет представление о составляющих здорового образа жизни
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными
движениями):
– ходит свободно, держась прямо, не опуская головы
– уверенно ходит по бревну (скамейке), удерживая равновесие
– умеет лазать по гимнастической стенке вверх и вниз приставным и чередующимся
шагами
– в прыжках в длину с места отталкивается двумя ногами и мягко приземляется,
подпрыгивает на одной ноге
– ловит мяч руками, многократно ударяет им об пол и ловит его
– бросает предметы вверх, вдаль, в цель, через сетку
– чувствует ритм, умеет ходить, бегать, подпрыгивать, изменять положение тела в
такт музыке или под счет
Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании:
– активен, с интересом участвует в подвижных играх
– инициативен, радуется своим успехам в физических упражнениях
– умеет самостоятельно и творчески использовать физкультурный инвентарь для
подвижных игр
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
 ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

 ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам
и социальным нормам;
 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется

причинно-следственными

связями,

пытается

самостоятельно

придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы,
обладает

элементарными

представлениями

из

области

живой

природы,

естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
Промежуточные результаты: используем мониторинги (проводятся два раза в год –
октябрь, май, диагностики (наблюдения, беседа, эксперимент).
Система мониторинга в рамках проведения педагогической диагностики для
достижения детьми 4 года жизни планируемых результатов.
В соответствии с ФГОС ДО

(Раздел IV. Требования к результатам освоения

основной образовательной программы дошкольного образования, п.4.3.) целевые
ориентиры реализации Программы не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Однако ФГОС ДО (Раздел III. Требования к условиям реализации основной
образовательной программы дошкольного образования, п. 3.2.3) допускает, что в

Организации (группе) может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая
оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики
(или мониторинга).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения образовательных задач:
• индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
• оптимизации работы с группой детей.
На основе целевых ориентиров ФГОС ДО в Программе сформулированы
предполагаемые результаты её освоения детьми средней группы

(см. раздел

«Пояснительная записка»). Произведена дифференциация данных целевых ориентиров по
возрасту и направлениям организации жизнедеятельности детей (в виде показателей
развития)

в

соответствии

с

направлениями

развития

и

образования

детей

(образовательными областями): социально-коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Данные

показатели

развития

ребёнка

в

соответствии

с

возрастом

становятся

содержательными критериями педагогической диагностики.
Достижение детьми промежуточных результатов оценивается путём наблюдений,
анализа детских работ, эпизодов из жизни группы, игр, тренингов, непосредственного
общения, создания педагогических ситуаций, тестовых заданий, бесед с родителями
(низкоформализованные методы оценки, доступные педагогам, непосредственно
работающим с детьми).
Мониторинг детского развития проводится в конце года на основе заполнения
диагностических листов. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы
определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние
образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие
ребенка.

2. Содержательный раздел
2.1. Содержание образовательной деятельности воспитателя с детьми
Содержание Программы определяется в соответствии с направлениями развития
ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей
и задач.
Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией
Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения
до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в
соответствии с ФГОС дошкольного образования.
Содержание образовательной программы направлено на обеспечение развития
личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и
охватывает структурные единицы, представляющие
определённые направления
развития и образования детей (далее образовательные области):
1. Познавательное развитие (развитие элементарных математических
представлений,
формирование начал экологической культуры, формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира);
2. Социально-коммуникативное развитие (игровая деятельность, формирование
основ
безопасного поведения в быту, природе, социуме, трудовое воспитание,
патриотическое воспитание);
3. Речевое развитие (развитие речи, формирование интереса и потребности в
чтении (восприятии книг, развитие предпосылок грамотности);
4.Художественно - эстетическое развитие (музыкальное развитие, развитие детей
в изобразительной деятельности, приобщение к искусству, конструктивно-модельная
деятельность)
5. Физическое развитие (формирование ценностей здорового образа жизни,
оздоровление, развитие двигательной деятельности).
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи социально-коммуникативного развития в ФГОС ДО.
Социально - коммуникативное развитие направлено на:
1) усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и
нравственных качеств ребенка;
2) развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;
3) становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
4) развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
сообществу детей и взрослых в Организации;
5) формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
6) формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;

– дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;
– дальнейшего развития игры
– дальнейшего развития навыков самообслуживания.
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей
и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе».
Содержание психолого - педагогической работы Социализация, развитие общения,
нравственное воспитание
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и
нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с
действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по
просьбе сверстника (разделил кубики поровну). Продолжать работу по формированию
доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на
хорошие поступки друг друга. Учить коллективным играм, правилам добрых
взаимоотношений. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым,
сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.
Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников
дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых,
вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Ребенок в семье и сообществе
Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем
и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные
представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и
др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно кушать,
одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том,
что он хороший, что его любят. Формировать первичные гендерные представления
(мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные). Семья. Углублять
представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о
родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.). Интересоваться тем, какие
обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т.
п.). Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада.
Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по
назначению, ставить на место. Знакомить с традициями детского сада. Закреплять
представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с
другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала,
участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и
т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к
созданию ее символики и традиций.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним
видом. Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой,
по мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умение пользоваться
расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос
носовым платком. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать
пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться
столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться.
Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в
порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания
занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду,
желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию
(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Воспитывать
умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение
результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью
воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном
завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам,
взрослым. Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и
на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать
воспитателю подклеивать книги, коробки. Учить детей самостоятельно выполнять
обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами,
глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки,
ножи). Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными;
поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в
кормушки (при участии воспитателя). В весенний, летний и осенний периоды привлекать
детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в
зимний период — к расчистке снега. Приобщать детей к работе по выращиванию зелени
для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц. Формировать стремление
помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности
оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место). Уважение к труду
взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их
труда. Формировать интерес к профессиям родителей.
Формирование основ безопасности
Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с
явлениями неживой природы. Формировать элементарные представления о способах
взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.
Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».
Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями. Безопасность на дорогах.
Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского
сада, в ближайшей местности. Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога»,
«перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами

поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила
дорожного движения. Уточнять знания детей о назначении светофора и работе
полицейского. Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их
внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция»,
трамвай, троллейбус, автобус). Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный
переход», «Остановка общественного транспорта». Формировать навыки культурного
поведения в общественном транспорте. Безопасность собственной жизнедеятельности.
Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях,
опасных для жизни и здоровья. Знакомить с назначением, работой и правилами
пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).
Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.
Знакомить с правилами езды на велосипеде. Знакомить с правилами поведения с
незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения
пожаров и правилах поведения при пожаре.

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей,
которые можно подразделить на: сенсорные, интеллектуально-познавательные и
интеллектуально-творческие.
Задачи познавательного развития в ФГОС ДО.
Познавательное развитие предполагает:
1) развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
2) формирование познавательных действий, становление сознания;
3) развитие воображения и творческой активности;
4) формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии
стран и народов мира.
Основные направления реализации образовательной области «Познавательное
развитие»:
1) развитие элементарных математических представлений;
2) развитие познавательно-исследовательской деятельности;
3) ознакомление с предметным окружением;
4) ознакомление с социальным миром;
5) ознакомление с миром природы.
«Познавательное развитие» предполагает развитие интересов детей, любознательности
и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира».
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много»)
может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера,
формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на
основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения:
«Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков
больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков
поровну». Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами
счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с
одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем
пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать
две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться
количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?»,
«Который по счету?», «На котором месте?». Формировать представление о равенстве и
неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три
елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3». Учить
уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один
(недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2
зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну
— 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже
2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»). Отсчитывать предметы из большего
количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии
с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях,
когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они
отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине,
ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем
непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты
сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше —
ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире
зеленой, желтый шарфик короче и уже синего). Устанавливать размерные отношения
между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в
определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины.
Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов
(эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще
ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате,
треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью
зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов,
устойчивость, подвижность и др.). Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его
с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его

элементы: углы и стороны. Формировать представление о том, что фигуры могут быть
разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник). Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими
фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник
и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные
направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо —
налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе
(передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а
березка растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их
характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь).
Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Развитие познавательно - исследовательской деятельности
Познавательно-исследовательская деятельность. Продолжать знакомить детей с
обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально
разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия.
Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического
исследования. Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в
соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить понимать и
использовать в познавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные
взрослым.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах
деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и
объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки
обследования предметов и объектов. Совершенствовать восприятие детей путем
активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).
Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый,
фиолетовый, белый, серый). Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на
ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное,
пушистое, жесткое, колючее и др.). Формировать образные представления на основе
развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности. Развивать
умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет,
форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал
и т. п.).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектноисследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и
создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в
исследовательской деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление
представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по
внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на

ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что
изменилось?», «У кого колечко?»). Помогать детям осваивать правила простейших
настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
Ознакомление с предметным окружением
Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего
мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре,
труде, рисовании, аппликации и т. д.). Расширять знания детей об общественном
транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход). Продолжать знакомить детей с
признаками предметов, побуждать определять их цвет, форму, величину, вес.
Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых
сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность
изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины
— из резины и т. п.). Формировать элементарные представления об изменении видов
человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.
Ознакомление с социальным миром
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
Формировать первичные представления о школе. Продолжать знакомить с культурными
явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми,
работающими в них, правилами поведения. Рассказывать о самых красивых местах
родного города (поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их
пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской
армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики). Дать
элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской
местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными профессиями
(шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о
трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда. Познакомить детей с деньгами,
возможностями их использования. Продолжать воспитывать любовь к родному краю;
рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его
достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о
государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые
охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
Ознакомление с миром природы
Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными,
декоративными рыбками (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и
др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.). Знакомить детей с
представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и
способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост,
который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает). Расширять представления
детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка). Расширять
представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах (помидор, огурец,
морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина, крыжовник и др.), грибах
(маслята, опята, сыроежки и др.). Закреплять знания детей о травянистых и комнатных
растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со
способами ухода за ними. Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна,
береза, клен и др.). В процессе опытнической деятельности расширять представления

детей о свойствах песка, глины и камня. Организовывать наблюдения за птицами,
прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.),
подкармливать их зимой. Закреплять представления детей об условиях, необходимых для
жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.). Учить детей замечать
изменения в природе. Рассказывать об охране растений и животных. Сезонные
наблюдения
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки,
ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг. Устанавливать
простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли
бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.). Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний
пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать и
сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.
Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед
и снег в теплом помещении тают. Привлекать к участию в зимних забавах: катание с
горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны:
солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились
подснежники, появились насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают
многие комнатные растения. Формировать представления детей о работах, проводимых в
весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.
Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое
небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе
различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды,
камней и глины. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи,
ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на
основе овладения литературным языком своего народа.
Задачи речевого развития в ФГОС ДО.
Речевое развитие включает:
1) владение речью как средством общения и культуры;
2) обогащение активного словаря;
3) развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
4) развитие речевого творчества;
5) развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
6) знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров
детской литературы;
7) формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
Основные направления реализации образовательной области «Речевое развитие»:
1) развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с
контекстом
высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение;

2) воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и
произношения;
3) формирование грамматического строя:
 морфология (изменение слов по родам, числам, падежам),
 синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений),
 словообразование;
4) развитие связной речи:
 диалогическая (разговорная) речь,
 монологическая речь (рассказывание);
5) формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и
слова, нахождение места звука в слове;
6) воспитание любви и интереса к художественному слову.
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах,
явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие
особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно
высказывать суждение. Способствовать развитию любознательности. Помогать детям
доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга,
поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления
знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях,
событиях, не имевших места в их собственном опыте. Активизировать употребление в
речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Учить
использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия,
предлоги. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы,
характеризующие трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать
заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда,
такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы
(чистый — грязный, светло — темно). Учить употреблять существительные с
обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и
согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л)
звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний. Развивать
фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на
определенный звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение
согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей
животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и
винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять
форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок,
туфель). Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов
(Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино,
кофе, какао).96 Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично

подсказывать общепринятый образец слова. Побуждать детей активно употреблять в речи
простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе,
понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей рассказывать:
описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной
ребенком с использованием раздаточного дидактического материала. Упражнять детей в
умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Приобщение к художественной литературе
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать
небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и
педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения,
сопереживать его героям. Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из
сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к
произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей
иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге
рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая
книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е.
Рачевым, Е. Чарушиным.
2.1.4. Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
Цель: формирование эстетического восприятия окружающей действительности,
удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи художественно - эстетического развития в ФГОС ДО.
Художественно - эстетическое развитие предполагает:
1) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
2) становление эстетического отношения к окружающему миру;
3) формирование элементарных представлений о видах искусства;
4) восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
5) стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
6) реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Основные направления образовательной деятельности:
•
Приобщение к искусству.
•
Изобразительная деятельность.
•
Конструктивно-модельная деятельность.
•
Музыкально-художественная деятельность.
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять
выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов
народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора. Познакомить детей с профессиями артиста, художника,
композитора. Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство). Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература),
песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство),
здание и соооружение (архитектура). Учить выделять и называть основные средства

выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в
которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные
сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным
количеством этажей, подъездов и т. д. Вызывать интерес к различным строениям,
расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья,
школа, кинотеатр). Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий,
поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять
умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других частей). Поощрять стремление детей изображать в
рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения. Организовать посещение музея
(совместно с родителями), рассказать о назначении музея. Развивать интерес к посещению
кукольного театра, выставок. Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации.
Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и
поэтами. Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать
положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и
наклеивать. Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности. Продолжать
формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества.
Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке,
аппликации. Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации. Закреплять умение сохранять правильную позу при
рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно,
не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в
порядке, по окончании работы убирать все со стола. Учить проявлять дружелюбие при
оценке работ других детей.
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же
предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по
травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.). Формировать и
закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная,
прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей. Помогать детям при
передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием
действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже
куста. Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о

том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных
цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира. Закреплять
умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их
при создании изображения. Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом,
проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо);
ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура;
проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти.
Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К
концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета,
изменяя нажим на карандаш. Формировать умение правильно передавать расположение
частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по
величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать
декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать
дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия
прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для
росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги). Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять
элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть
цвета, используемые в росписи.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение
лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки,
освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех
краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных
частей из целого куска,
прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать
пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учить приемам вдавливания
середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами
использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при
помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формировать у детей
умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная
с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос.
Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка,
дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Продолжать расширять количество
изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как
реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти
формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат —
на треугольники и т. д.). Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Поощрять проявление активности и творчества.
Конструктивно-модельная деятельность
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского
сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и

другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по
отношению к самой большой части. Продолжать развивать у детей способность различать
и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их
с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение
устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения
дети видели. Учить анализировать образец постройки: выделять основные части,
различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху —
перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.). Учить самостоятельно
измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем
принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»). Учить сооружать
постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного
цвета для создания и украшения построек. Обучать конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для
украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к
дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку). Приобщать детей к
изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов,
ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления
частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и
другие предметы.
Музыкальная деятельность
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащать
музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной
культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать
знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро.
Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение
брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто,
смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный
текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать
танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учить
детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,

ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и
обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений
(ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся
листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и
грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Обучать инсценированию песен и
постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение
подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане,
металлофоне.
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Цель: гармоничное физическое развитие, формирование интереса и ценностного
отношения к занятиям физической культурой, формирование основ здорового образа
жизни.
Задачи физического развития в ФГОС ДО.
Физическое развитие включает:
1) приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба
организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны);
2) формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами;
3) становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
4) становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.)
Основные направления реализации образовательной области « Физическое развитие»:
1) приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:
- связанной с выполнением упражнений,
- направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость,
- способствующей правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики,
- связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны); становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
2) становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.)
Средства физического развития:
•
Двигательная активность, физические упражнения;
•
Эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода);
•
Психолого-гигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий).
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать
представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека

(руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют;
язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши
слышат). Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу
овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о
необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для
здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания. Знакомить детей с
понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между
совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы —
значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня
начался насморк»). Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при
ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме. Формировать
представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для
организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление
различных органов и систем организма.
Физическая культура
Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные
умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной
двигательной деятельности. Закреплять и развивать умение ходить и бегать с
согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично
отталкиваясь носком. Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы.
Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).
Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на
месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и
высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять
равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку. Закреплять умение принимать
правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой
рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди). Учить кататься на
двухколесном велосипеде по прямой, по кругу. Учить детей ходить на лыжах скользящим
шагом, выполнять повороты, подниматься на гору. Учить построениям, соблюдению
дистанции во время передвижения. Развивать психофизические качества: быстроту,
выносливость, гибкость, ловкость и др. Учить выполнять ведущую роль в подвижной
игре, осознанно относиться к выполнению правил игры. Во всех формах организации
двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность,
инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками,
обручами и т. д. Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Приучать
к выполнению действий по сигналу.

2.1.6. Содержание взаимодействия с семьями воспитанников группы

Взаимодействие педагога с родителями детей среднего дошкольного возраста
Взаимодействие педагогов с родителями детей пятого года жизни имеет свои
особенности.
Воспитатель обращает внимание родителей на то, что ребенок переходит на новую
ступень личностного развития — у него возникает потребность в познавательном
общении с взрослыми, он начинает проявлять интерес к своему прошлому, связывать
события прошлой жизни («когда я был маленьким...») и настоящего. Основные
«источники информации» о своем прошлом для ребенка — его родители, близкие.
В своем общении с родителями педагог укрепляет доверительные отношения, которые
сложились у него с большинством семей в предыдущий год, и обращает внимание на
изменения в развитии дошкольников, на то, как их учитывать в своей воспитательной
тактике, общении со своим ребенком.
Основные приоритеты совместного с родителями развития ребенка:





развитие детской любознательности;
развитие связной речи;
развитие самостоятельной игровой деятельности детей;
установление устойчивых контактов ребенка со сверстниками и развитие
дружеских взаимоотношений;
 воспитание уверенности, инициативности дошкольников в детской деятельности и
общении со взрослыми и сверстниками.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
1. Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни,
приоритетными задачами его физического и психического развития.
2. Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умение оценить
особенности его социального, познавательного развития, видеть его индивидуальность.
3. Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому
образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице,
на природе.
4. Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка к взрослым и
сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким,
культуру поведения и общения.
5. Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы
разговоров, детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития его
кругозора.
6. Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнерские
отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для дошкольника дома. Помочь
родителям развивать детское воображение и творчество в игровой, речевой,
художественной деятельности.
7. Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе,
уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности.
План взаимодействия с родителями – Приложение 2.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3. 1. Организация режима в группе. Организация образовательной деятельности.
Режим дня группы

Режим дня в учреждении - это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение пребывания детей в
учреждении. Режим дня во всех возрастных группах МАДОУ соответствует возрастным
психофизиологическим особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.
Режим организации жизнедеятельности детского сада определен:
 с учетом социального заказа родителей (режим работы МАДОУ: 10,5-часовое
пребывание детей при пятидневной рабочей неделе) и нормативно-правовых
требований к организации режима деятельности МАДОУ (СанПиН 2.4.1.3049-13
"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы в дошкольных организациях");
 в соответствии с функциональными возможностями детей разного возраста;
 на основе соблюдения баланса между разными видами активности детей;
 в соответствии с особенностями организации гибкого режима пребывания детей в
детском саду.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет
составляет 5,5-6 часов.
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа.
Продолжительность прогулки определяется дошкольным образовательным учреждением
в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15
градусов и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется
сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во
вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой.
Большое значение имеет дневной сон в режиме дня в учреждении, который является
одним из важнейших факторов гармоничного развития ребенка и важным режимным
моментом. Большинство детей дошкольного возраста основную часть своей жизни
проводят в детском саду, где воспитательно-образовательный процесс насыщен
разнообразными формами образовательной деятельности, дающими как физическую, так
и психоэмоциональную нагрузку. Дневной сон способствует восстановлению
физиологического равновесия детского организма, помогает провести остаток дня в
хорошем расположении духа.
Учитывая то, что переход в состояние покоя требует определенного времени, важно
создание соответствующих для этого условий: отсутствие посторонних звуков (шума,
громких голосов, иногда даже шепота на фоне тишины), благоприятная эмоциональная
атмосфера. Кроме того, педагоги используют разные средства: спокойную музыку,
предметы для тактильного успокаивающего воздействия, тексты психологических
установок, комплексы дыхательных и физических упражнений, декоративные элементы.
Данные средства могут варьироваться в зависимости от возраста и особенностей детей.
В соответствии с п. 11.7 санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН
2.4.1.3049-13 общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста
составляет 12-12,5 ч, из которых 2,0-2,5 ч отводится на дневной сон. Перед сном не

рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во
время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной
деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов.
Режим в группах МАДОУ максимально приближен к индивидуальным особенностям
ребёнка. Это улучшает настроение ребёнка, даёт ему возможность чувствовать себя в
коллективе детей более комфортно, проявлять активность в различных видах детской
деятельности. Продуманная организация питания, сна, содержательной деятельности
каждого ребенка обеспечивает его хорошее самочувствие и активность, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим дня является основой организации образовательного процесса в МАДОУ в
зависимости от времени пребывания ребенка в группе. Он составляется на холодный и
теплый период времени года. В рамках режима каждой возрастной группы составлены
графики питания, прогулок, расписание организованной образовательной деятельности.
Так же, как и в младшей, в средней группе организация жизни детей строится в
соответствии с гигиеническими нормами. У детей средней группы потребность организма
в кислороде по сравнению с детьми трех лет увеличивается на 40%, что связано с
перестройкой функции внешнего дыхания. Это требует особого внимания к
систематическому проветриванию помещения, к обеспечению достаточного времени
пребывания детей на свежем воздухе и к закаливанию.
При организации режима следует соблюдать разумное чередование совместной
деятельности с воспитателем и самостоятельной деятельности детей, организованных
образовательных развивающих ситуаций и свободной игровой и практической
деятельности по выбору детей, физических и умственных нагрузок, активной
деятельности и отдыха. Ежедневно планируются две основные образовательные ситуации,
направленные на решение программных задач в соответствии с образовательными
областями с учетом их интеграции. В режимных процессах, в свободной детской
деятельности воспитатель по мере необходимости создает дополнительно развивающие
проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить
имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения
возникшей задачи.
В теплое время года, при благоприятных метеорологических условиях, деятельность
по физическому развитию максимально организуется на открытом воздухе.
Воздушный и тепловой режимы, освещенность групповой комнаты должны
соответствовать принятым гигиеническим нормам.
Контроль за выполнением режимов дня осуществляется медицинскими работниками,
административно - управленческим аппаратом, педагогами, родителями.

Режим дня
№ п/п

Режимные моменты

1.

Приход детей в детский сад, свободная игра,
самостоятельная деятельность детей, утренняя
разминка.

2.

Подготовка к завтраку, завтрак.

3.

Игры, самостоятельная деятельность детей

4.

Организованная детская деятельность (общая
длительность, включая перерывы).

5

Второй завтрак.

07.00-08.25

08.25-08.55
08.55-09.00
09.00-9.20 перерыв
между занятиями 10
мин
9.30-9.50
9.50-10.10

6

Подготовка к прогулке, утренняя прогулка.

10.10-12.15

7

Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность.

12.15-12.30

8

Подготовка к обеду.

12.30-12.40

Обед.

12.40-13.00

9

Подготовка к дневному сну. Дневной сон.

13.00-15.00

10

Пробуждение, гигиенические, закаливающие
процедуры, самостоятельная деятельность.

15.00-15.25

11

Игры, самостоятельная и организованная детская
деятельность.

12

Подготовка к уплотненному полднику. Уплотненный
полдник.

15.25-16.30
16.30-16.45
16.45-17.00

Подготовка к прогулке.
Самостоятельная игровая деятельность на прогулке.
17.00-17.30
Индивидуальная работа с воспитанниками.
Уход воспитанников домой.
- при проведении прогулок на территории детского сада соблюдать установленный режим,
длительность прогулок, смену видов деятельности воспитанников;
- ежедневная продолжительность прогулки детей должна составлять не менее 3-4 ч;

13

- прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и вторую половину
дня - перед уходом детей домой;
- во время прогулки с детьми необходимо проводить игры и физические упражнения;
- подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение
ДОУ с учетом сезона;
- для предотвращения переутомления, перегрева воспитанников во время игр, труда
необходимо чередовать виды деятельности от подвижной к малоподвижной (в
зависимости от плана проведения прогулки).
Учебный план
№
Длительность занятий
Количество организованной
образовательной деятельности в неделю

1.
2.

Средняя группа
(4-5 лет)
20 мин
10 занятий

Расписание организованной образовательной деятельности группы

Понедельник

09.00-9.20
9.30-9.50

Вторник

09.00-9.20
9.30-9.50

Среда

09.00-9.20
9.30-9.50

Четверг

09.00-9.20
9.30-9.50

Пятница

09.00-9.20
9.30-9.50

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

На развитие ребенка в значительной степени оказывают влияние наследственность,
среда и воспитание. Среда — это окружающее человека пространство, зона
непосредственной активности индивида, его ближайшего развития и действия. Известно,
что именно этот фактор может или тормозить развитие ребенка (враждебная в
эмоциональном и физическом планах), или стимулировать его развитие (благоприятная,

развивающая среда). Все это необходимо учитывать при создании обстановки в
учреждении и при формировании программ обучения и воспитания детей.
Исследователи в области образования полагают, что специальным образом
организованная предметно­ пространственная среда способна оказывать позитивное
влияние на развитие способности ребенка к самообучению. Такая среда способствует
установлению, утверждению чувства уверенности в себе, а именно это определяет
особенности личностного развития на ступени дошкольного детства. Развивающая
предметно-пространственная среда дает дошкольнику возможность испытывать и
использовать свои способности, позволяет ему проявлять самостоятельность, утверждать
себя как активного деятеля. Активность ребенка в условиях обогащенной развивающей
предметно-пространственной среды стимулируется свободой выбора деятельности.
Ребенок играет, исходя из своих интересов и возможностей, стремления к
самоутверждению, занимается не по воле взрослого, а по собственному желанию, под
воздействием привлекших его внимание игровых материалов. В таком подходе к
организации детской деятельности уже заложен механизм развития ответственности за
содеянное, за результат. В ребенке пробуждаются силы, способствующие как можно
лучшему осуществлению задуманного. Развивающая предметно-пространственная среда
выступает в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления
личности.
Таким образом, под развивающей средой следует понимать естественную
комфортабельную уютную обстановку, рационально организованную, насыщенную
разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами. В такой среде
возможно одновременное включение в активную познавательно-творческую деятельность
всех детей группы. В то же время определяющим моментом в создании развивающей
среды является педагогическая идея, цель, которой руководствуется образовательное
учреждение. Достижение этой цели осуществляется через реализацию образовательной
программы.
Развивающая предметно-пространственная среда группы обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства группы, а также территории,
прилегающей к группе, приспособленной для реализации Программы (прогулочные
участки, учебное хозяйство), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны
и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
Создавая развивающую среду группы, педагоги МАДОУ учитывают особенности детей,
посещающих эту группу: возраст дошкольников, уровень их развития, интересы,
склонности, способности, половой состав, личностные особенности, возможности и
прочее. Среда конструируется таким образом, чтобы ребёнок в течение дня в детском саду
мог найти для себя увлекательное дело, занятие. Непременными условиями построения
развивающей среды в МАДОУ являются реализация идей развивающего обучения и опора
на личностно-ориентированную модель взаимодействия между воспитателем и ребенком.
Реализация современных подходов к образованию дошкольников (осуществление идей
развивающего обучения и личностно-ориентированная модель взаимодействия
воспитателя и ребенка) возможна только при соблюдении следующих принципов
построения развивающей предметно-пространственной среды в группе детского сада:
развивающая предметно­ пространственная среда - содержательно-насыщенна,
трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.

1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе
расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в
соответствии со спецификой Программы). Организация образовательного пространства и
разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке)
обеспечивают: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе
с песком и водой); двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность
самовыражения детей.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного
использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели,
матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в учреждении или группе
полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления)
предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных
видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской
игре).
4) Вариативность среды предполагает: наличие в Организации или группе
различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также
разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный
выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов,
стимулирующих
игровую,
двигательную,
познавательную
и
исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья, всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с
ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность
материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие
всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их
использования. У ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности:
потребность в движении, потребность в общении, потребность в познании. Среда группы
должна эти потребности удовлетворять. Развивающая предметно-пространственная среда
Организации обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и
взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Она
организуется так, чтобы у ребенка был самостоятельный выбор: с кем, как, где, во что
играть.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает: реализацию
образовательных программ; учёт национально-культурных, климатических условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность; учёт возрастных особенностей

детей. Подбор оборудования и материалов для группы определяется особенностями
развития детей конкретного возраста и характерными для этого возраста сензитивными
периодами. При планировании интерьера в своей группе мы придерживаемся нежесткого
центрирования.
№ Центры
Предназначение
Центр
Влияние на развитие
творчества
Эмоциональное развитие
-канал для выражения чувств и собственных представлений о мире
вокруг себя;
-возможности эмоциональной разрядки;
-чувство удовлетворения от создания собственного продукта;
-радость от ощущения собственной успешности.
Сенсомоторное развитие
-развитие мелкой моторики;
-развитие тактильного восприятия;
-увеличение остроты зрительного восприятия;
-развитие крупной моторики;
-приобретение опыта координации зрения и руки.
Социальное развитие
-возможности сотрудничать с другими детьми и действовать
по очереди;
-воспитание уважения к чужим идеям;
-обучение ответственности за сохранность материалов;
-стимулирование детей к принятию совместных решений и к
реализации совместных замыслов.
Интеллектуальное развитие
-знакомство с линией, цветом, формой, размером и текстурой;
-приучение к последовательности и планированию;
Художественно-эстетическое развитие
-формирование художественного вкуса;
-развитие художественных, музыкальных и иных способностей к
искусству;
-развитие творческого самовыражения;
-формирование способности ценить культурное художественное
наследие.
2. Художественна Влияние на развитие
я мастерская
Строительство по своей природе - это замысел, это опробование,
это расчет, соотнесение, сравнение. В
процессе конструирования у детей появляется много возможностей
проявить свое творческое начало.
Строительство - важнейшая деятельность для развития детей во
многих отношениях, включая речь,
социальные навыки, математическое и научное мышление и
представления о социальном окружении.
Развитие мелкой и крупной моторики

3.

4.

Игры с конструктором развивают общую и тонкую моторику. Дети
учатся действовать со строительным и элементам и разных
размеров и веса, уравновешивать их. Кроме того, дети привыкают
действовать в рамках заданного пространства. У них развивается
точность движений, глазомер. В
процессе схватывания, поднимания и взаимной подгонки элементов
происходит выделение ведущей руки. Благодаря поиску тонкого
равновесия совершенствуется зрительное восприятие.
Развитие представлений о социальном окружении
Играя с конструктором, дети расширяют свои знания путем
схематического его отображения. Изучение самих элементов
конструктора - хороший способ узнать совместно сдругим и детьми
о свойствах дерева, о том, как элементы делаются и почему важно
стандартное измерение. Дети получают представление о важности
взаимозависимости людей, о самих людях и их работе.
Центр
Влияние на развитие:
художественно развивать естественное стремление ребенка к постоянному
го
чтения. речевому общению , способствуя развитию уверенной связной речи
Библиотека
и обогащению словаря
-чтению и рассматриванию книг, открыток, фотографий
-развитию диалогической и связной речи
-обогащению словаря и пониманию смысла слов, словообразования
-развитию звуковой культуры речи
-развитию опыта слухового восприятия речи, слушания
литературных текстов в устном виде и в звукозаписи
-развитию интереса к грамотности и письму, ненасильственной
подготовке к школьному обучению
Игротека
Влияние на развитие
развивают активную и пассивную речь;
-помогают детям разобраться во взаимоотношениях людей и
освоить модели поведения;
-способствуют развитию всех пяти чувств;
-увязывают между собой различные представления;
-учат решению проблем;
-стимулируют творческое начало, креативность;
-развивают самооценку и самоуважение;
-учат способам выражения эмоций и чувств;
-развивают общую и тонкую моторику
Центр
Влияние на развитие:
экспериментир -развитие представлений о физических качествах предметов и
ования
явлений;
-развитие тактильной чувствительности пальцев рук;
-формирование элементарных математических представлений и
форме, размерах, объеме, величинах, времени, о причине и
следствии;

5.

Центр
двигательной
активности

6.

Центр
уединения

Центр
познания

-развитие восприятия различных цветов, вкусов, запахов;
-развитие речи и других коммуникативных навыков;
-умение размышлять, сопоставлять, формулировать вопросы,
делать собственные выводы;
-обогащение эмоциональных переживаний ребенка;
-обеспечение социального развития детей в процессе учебного
взаимодействия.
Влияние на развитие:
-обогащать сенсорный опыт детей,
- развивать координацию движений, ловкость;
- развивать общую и тонкую моторику;
- развивать физические качества
Влияние на развитие
-умение размышлять, сопоставлять, формулировать вопросы,
делать собственные выводы;
-обогащение эмоциональных переживаний ребенка;
Влияние на развитие
Развитие математических представлений и навыков счета
-Развитие речи: пополнение словарного запаса, развитие связной и
конечно диалогической речи, ведь в процессе своей работы дети
задают вопросы и отвечают на них, пересказывают
последовательность своих действий
-Развитие
социальных
навыков:
развиваются
умения
договариваться и решать различные возникающие проблемы
-Общее интеллектуальное и личностное развитие: развитию памяти
и внимания к важной работе, умению сосредоточиться, стремлению
достичь нужного результата (целеустремленность), развитию
креативности, умению соотносить задумку с результатом.
- обогащать сенсорный опыт детей, совершенствовать
аналитическое восприятие, развивать умение выделять свойства
предметов с помощью разных органов чувств.
-способствовать освоению детьми разных способов обследования,
установлению связей между способом обследования и познаваемы
м свойством предмета.
-способствовать освоению детьми соответствующего словаря
(название способа обследования и познаваемых свойств: ударил об
пол — отскочил, упругий; понюхал — без запаха; погладил
ладонью — шероховатый, холодный и т. п.), его активному
использованию .
-помогать выделять структуру геометрических фигур (угол,
сторона, вершина), устанавливать связи между цветами спектра
(например, смешение желтого и красного цветов дают оранжевый),
подбирать мерки для измерения соответствующих величин
(протяженность — условной мерой длины, глубину — палочкой,
шестом с отметкой уровня, объем — условной мерой, имеющей

объем и т.п.)
поддерживать и стимулировать попытки самостоятельного
познания детьми окружающих предметов,
установления связей между ними по чувственно воспринимаемым
признакам.
Таким образом, мы считаем, что в групповых центрах развития, предоставляющих
детям возможность активно участвовать в деятельности, созданы условия для успешного
осуществления как заранее спроектированных развивающих ситуаций, так и тех, которые
могут возникнуть спонтанно. Для этого организована развивающая предметно пространственная среда, в которой каждый детский центр развития «провоцирует» детей
на участие в ситуациях, соответствующих теме.
3.3. Материально-техническое оснащение
Познавательное
развитие

Формирование
элементарных
математических
представлений
Речевое развитие

Столы детские, Стулья разного размера в соответствии с ростом,
Методическое оборудование- «Парикмахерская», Методическое
оборудование- «Магазин», Методическое оборудование- «Детская
лаборатория», Методическое оборудование- мебель игровая «Семья»,
Методическое оборудование-«Любители природы», Методическое
оборудование- «Учим правила дорожного движения», Телевизор, DVD – плеер
, Развивающая игра «Чей домик?», Детское лото «Собирай-ка», Игра-лото
«Большие и маленькие», Развивающая игра «Картинки-половинки», Домино
«Домашние животные», Машины разных размеров. Куклы. Наглядный
материал «Домашние животные в картинках», Наглядный материал «Мир в
картинках», Наглядный материал-серия «Беседы по картинкам, с ребенком »,
Демонстрационные плакаты «Ягоды», «Деревья и кустарники», «Фрукты»,
Плакаты. Домашние животные, Тематический уголок для детей: Пожарная
безопасность, Дорожная азбука в детском саду. Е.Я. Хабибуллина,
Столы, Стулья разного размера в соответствии с ростом, представлений.
Система работы в средней группе. И.А. Помораева, В.А. Позина, Математика
в детском саду. В.П. Новикова, Математическое развитие детей.
Стол, Стулья разного размера в соответствии с ростом, Художественная
литература: «Петушок и курочка», «Теремок», «Веселый зоопарк», «Потешки
для малышей», сборник стихотворений и др., Зеркала маленькие, Шнуровка
«Одень мишку», «Башмачок», Мозаики, Методика развития речи детей
дошкольного возраста.О.С.Ушакова , Занятия по развитию речи в средней
группе. В.В. Гербова, Если ребенок плохо говорит. Н.В. Нищева, Картотека
тематических пальчиковых игр. Л.Н. Калмыкова, Информационно-деловое
оснащение ДОУ. Родителям о речи ребенка., Серии картинок для обучения
дошкольников рассказыванию. Н.В. Нищева.,

Изобразительная
деятельность

«Лепка в детском саду», Практическое пособие «Волшебный пластилин»,
Карандаши, пластилин.

Конструктивномодельная
деятельность

Стол. Стулья разного размера в соответствии с ростом, Набор цветных
строительных кубиков, Набор «Лего», Набор деталей на магнитах,
Конструктор-пазл

Физическое
развитие

Физкультурные минутки в детском саду. И.Е. Аверина. Бревно
гимнастическое, Детский спортивный уголок «Городок», Дорожка беговая
детская, Модуль «Полусфера», Полоса препятствий детская, Кегли. Мяч.

Прогулочный участок оснащен:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Приложение 1
Комплексно – тематическое планирование.
Тема

Развернутое содержание работы

Варианты итоговых
мероприятий

Детский сад
Сентябрь – 1,2
недели

Осень
Сентябрь – 3,4
недели

Я в мире
человек
октябрь

Развивать
у
детей
познавательную
мотивацию, интерес к детскому саду, книге.
Формировать дружеские, доброжелательные
отношения между детьми. Продолжать
знакомить с детским садом как ближайшим
социальным окружением ребенка (обратить
внимание на произошедшие изменения:
покрашен забор, появились новые столы),
расширять представления о профессиях
сотрудников детского сада (воспитатель,
помощник
воспитателя,
музыкальный
руководитель, врач, дворник, повар и др.).
Воспитывать
бережное отношение
к
игрушкам в группе.
Расширять представления детей об осени.
Развивать умение устанавливать простейшие
связи между явлениями живой и неживой
природы (похолодало — исчезли бабочки,
отцвели цветы и т. д.), вести сезонные
наблюдения. Расширять представления о
сельскохозяйственных
профессиях,
о
профессии лесника. Расширять знания об
овощах и фруктах (местных, экзотических).
Расширять представления о правилах
безопасного
поведения
на
природе.
Воспитывать
бережное отношение
к
природе.
Формировать
элементарные
экологические
представления. Развивать творческие и
конструктивные способности детей,
Расширять представления о здоровье и
здоровом
образе
жизни.
Расширять
представления детей о своей семье.
Формировать
первоначальные
представления о родственных отношениях в
семье (сын, дочь, мама, папа и т. д.).
Закреплять знание детьми своих имени,
фамилии и возраста; имен родителей.

Развлечение
«Мои
любимые игрушки»

Музыкальный
праздник «В осеннем
лесу»
Выставка семейного
творчества
«Дары
осени».

Неделя
здоровья
«Осенние забавы»

Мой дом, мой
посёлок, моя
страна
ноябрь

Мир животных
Декабрь

Зима
январь

Знакомить детей с профессиями родителей.
Воспитывать уважение к труду близких
взрослых.
Формировать положительную самооценку,
образ Я (помогать каждому ребенку как
можно чаще убеждаться в том, что он
хороший, что его любят). Развивать
представления детей о своем внешнем
облике.
Воспитывать
эмоциональную
отзывчивость на состояние близких людей,
формировать уважительное, заботливое
отношение к пожилым родственникам.
Знакомить с родным городом (поселком). Выставка детского
Формировать начальные представления о
родном крае, его истории и культуре. творчества
Воспитывать любовь к родному краю. «Я нарисую дом»
Расширять
представления
о
видах
транспорта и его назначении. Расширять
представления о правилах поведения в
городе, элементарных правилах дорожного
движения. Расширять представления о
профессиях. Знакомить с некоторыми
выдающимися людьми, прославившими
Россию.
Знакомить
детей
с
конкретными
представителями домашних животных, их
названиями, характерными особенностями,
затем знакомить с названиями детёнышей
животных. Формировать знания детей о
понятии «домашние животные» (почему их
называют домашними: живут рядом с
человеком, он за ними ухаживает, животные
дают человеку: молоко, шерсть; хорошее
настроение).
Способствовать
развитию
звуковой
выразительности
речи:
произношению звукоподражания (громко –
тихо).

Физкультурное
развлечение
«Здоровье
дарит
Айболит»

Расширять представления детей о зиме.
Развивать умение устанавливать простейшие
связи между явлениями живой и неживой
природы. Развивать умение вести сезонные
наблюдения, замечать красоту зимней
природы, отражать ее в рисунках, лепке.
Знакомить с зимними видами спорта.

Новогодний утренник
«Новогодняя ёлка»
Фольклорный
праздник
«Рождественские
колядки»

Формировать представления о безопасном
поведении людей зимой. Формировать
исследовательский
и
познавательный
интерес в ходе экспериментирования с водой
и льдом. Закреплять знания о свойствах
снега
и льда. Организовывать все виды детской
деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной,
чтения) вокруг темы Нового года и
новогоднего праздника.
Мир вещей
Февраль – 1,2
недели

День
защитника
Отечества
Февраль – 3,4
недели

8 Марта
женский день
Март – 1,2
недели

Народная
культура и
традиции
Март – 3,4

Расширять знание детей о мире вещей Мини-музей «В мире
(одежды,
обуви,
головных
уборов). удивительных вещей»
Активизировать
в
их
речи
слова,
обозначающие название одежды, обуви,
головных уборов, в ведение обобщающих
слов.
Знакомить детей с «военными» профессиями
(солдат,
танкист,
летчик,
моряк,
пограничник); с военной техникой (танк,
самолет, военный крейсер); с флагом России.
Воспитывать
любовь
к
Родине.
Осуществлять
гендерное
воспитание
(формировать у мальчиков стремление быть
сильными, смелыми, стать защитниками
Родины; воспитание в девочках уважения к
мальчикам как будущим защитникам
Родины). Приобщать к русской истории
через знакомство с былинами о богатырях.
Организовывать
все
виды
детской
деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной,
чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,
бабушке.
Воспитывать уважение к воспитателям,
другим сотрудникам детского сада.
Расширять
гендерные
представления.
Привлекать детей к изготовлению подарков
маме, бабушке, воспитателям.
Расширять представления о народной
игрушке (дымковская игрушка, матрешка и
др.). Знакомить с народными промыслами.
Привлекать детей к созданию узоров

Выставка «Защитники
Отечества»

Выставки семейного
творчества «Весенняя
композиция»
Концерт для мам
«8 Марта – мамин
праздник»

Игры-забавы.
Выставка
«Украсим

рисунков
свои

недели

дымковской и филимоновской росписи. игрушки»
Продолжать знакомить с устным народным
творчеством.
Использовать фольклор при организации
всех видов детской деятельности.
Использовать фольклор при организации
всех
видов
деятельности.
Развивать
творческие и конструктивные способности
детей. Знакомить с народным творчеством
на примере народных игрушек.

Расширять представления детей о весне.
Развивать умение устанавливать простейшие
Весна
связи между явлениями живой и неживой
природы, вести сезонные наблюдения.
Апрель
Расширять представления о правилах
безопасного
поведения
на
природе.
Воспитывать
бережное отношение
к
природе.
Формировать элементарные экологические
представления. Формировать представления
о работах, проводимых весной в саду и
огороде. Привлекать детей к посильному
труду на участке детского сада, в цветнике.
Расширять представления детей о лете.
Развивать умение устанавливать простейшие
Мир
связи между явлениями живой и неживой
природы
природы, вести сезонные наблюдения.
май
Знакомить с летними видами спорта.
Формировать представления о безопасном
поведении в лесу. Воспитывать бережное
отношение к природе, умение замечать
красоту летней природы. Знакомить с
некоторыми
особенностями
поведения
лесных зверей и птиц летом.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме.

«Весенние
забавы»
неделя здоровья
Музыкальный
праздник «Весенняя
капель»

Выставка
картин
«Чудесная природа»

Приложение 2
Перспективный план работы с родителями.
Месяц

Форма работы

Сентябрь

Родительское
собрание
«Новый учебный
год – новый этап
в жизни
детского сада и
его
воспитанников»
Анкетирование
«Чего вы ждете от
детского сада в этом
году?»

Консультация

Название
мероприятие
Подготовка к новому
учебному году

«Развитие речи
детей 4-5 лет».

Индивидуальные
консультации
Выборы
родительского
комитета

Родительское
собрание

Конкурс поделок «Осенние фантазии»
из природного
материала

Цель проведения
мероприятия
Знакомство
родителей с
требованиями
программы ФГОС
воспитания в
детском саду детей
4-5 лет

Ответственн
ые
воспитатели

Получение и
воспитатели
анализ информации
об отношении
родителей к
характеру и
формам
взаимодействия
детского сада со
семьей, о
готовности
родителей
участвовать в
жизни детского
сада
Психолого –
воспитатели
педагогическое
просвещение
родителей по
вопросам речевого
развития ребёнка.
Индивидуальная
работа с
родителями
Сотрудничество с
родителями

воспитатели

Вовлечение
воспитанников и
родителей в
творческую

воспитатели
родители

воспитатели

Октябрь

Папка
оформления

«Портфолио
дошкольника»

Памятка для
родителей

«Развиваем
правильную речь в
семье»

Выставка
детских
рисунков ко
Дню Матери.

«День Матери»

Родительское
собрание

«Игра как
важнейшее средство
воспитательнообразовательной
работы с детьми в
саду и семье»

Анкетирование

«Знаем ли
комнатные
растения»

деятельность,
связанную с
созданием изделий
и композиций из
природного
материала
Предложить
воспитатели
родителям новую
родители
полезную для детей
и родителей
деятельность –
изготовление
дошкольного
портфолио.
Создание условий в воспитатели
семье для речевого
развития
дошкольников 4-5
лет. Привлечение
родителей к
активному участию
в образовательном
процессе детей.
Повышение
педагогической
компетенции
родителей по
проблеме речевого
развития в
условиях семьи.
Воспитывать
воспитатели
любовь, уважение к
матери, бережное
отношение к своей
семье.
Распространение
педагогических
знаний среди
родителей,
теоретическая
помощь родителям
в вопросах
воспитания детей.
Воспитывать
любовь и бережное
отношение к
природе, в
частности к
комнатным

воспитатели

воспитатели

Ноябрь

Декабрь

Индивидуальные
беседы с
родителями о
необходимости
проводить
вакцинацию
против гриппа.
Оформление
родительского
уголка на
зимнюю тему

«Профилактика
ОРВИ и ГРИППА»

Советы
родителям

«Дети наше
повторение»
Работа над своими
ошибками

Подготовка к
Новогоднему
празднику

Новогодний
утренник

Украшение
участка
снежными
постройками,
гирляндами и
игрушками,
сделанными
своими руками
из бросового
материала.
Консультация
для родителей

Январь

Инструктаж по
технике
безопасности
Консультация

«Здравствуй, гостья
Зима!»

«Профилактика
заболеваний ОРЗ и
ОРВИ»
«Крещенские
морозы»
«Игра как
важнейшее средство
воспитательнообразовательной
работы с детьми в
саду и семье»

растениям,
Желание ухаживать
за ними.
Анализ
воспитатели
информации о
воспитанниках и их
семьях.

Привлечь внимание
родителей к
информации
родительского
уголка при помощи
наглядного метода.
Соблюдать правила
поведения в
группе, поощрять
тёплые
взаимоотношения
друг с другом
Вовлечь родителей
в совместную
подготовку к
предстоящему
новогоднему
празднику
Вовлечь родителей
в совместную
работу по
постройке
снежного городка и
украшения участка
с целью
совместного
творчества.

воспитатели

Напомнить
традиционные и
народные методы
профилактики и
лечения ОРВИ и
ОРЗ
дать родителям
знания о значении
развивающих игр в
развитии ребенка;

воспитатели

заинтересовать
проблемой;
приобщить к игре

воспитатели

воспитатели
родители

воспитатели
родители

воспитатели

ребенка в условиях
семьи
Инструктаж по
технике
безопасности

Украшение
участка
снежными
постройками,
гирляндами и
игрушками,
сделанными
своими руками
из бросового
материала.
Беседа

Памятка для
родителей по
развитию
любознательнос
ти у детей
дошкольного
возраста
Февраль

Март

«Крещенские
морозы»

Напомнить
воспитатели
родителям о
важности
соблюдения правил
поведения на улице
в морозные дни.
Вовлечь родителей воспитатели
в совместную
родители
работу по
постройке
снежного городка и
украшения участка
с целью
совместного
творчества.

«Роль семьи в
эмоциональном
развитии ребенка

Показать
родителям
значение
совместных игр в
семье для развития
ребенка;
Ознакомить с
традициями и
формами игрового
досуга в семьях;

Как отвечать на
детские вопросы.

воспитатели

воспитатели

Анкетирование

«Какой вы
родитель?».

Повышение
педагогической
культуры
родителей.

воспитатели

Беседа

Еще раз о витаминах
и правильном
питании
«Чем опасна
оттепель на улице».

Напомнить
родителям о пользе
витаминов
Ознакомить
родителей с
правилами
поведения на
улице во время

воспитатели

Инструктаж по
технике
безопасности

воспитатели

гололедицы

Апрель

Конкурс
рисунков

«Цветы для
бабушки»

Оформление
родительского
уголка на
весеннюю тему.

«Весна – Красна!»

Консультация

«Всё о детском
питании»

Анкетирование

«Знаете ли вы своего
ребёнка?».

Советы
родителям

«Дети наше
повторение». Работа
над своими
ошибками

Консультация

«Как провести
выходной день с
ребёнком?»

Памятка для
родителей

«Правила пожарной
безопасности»

Воспитывать
уважение и чувство
благодарности к
своим бабушкам,
побуждать детей
доставлять им
радость.
Подготовить
родительский
уголок к весеннему
сезону с целью
привлечения
внимания
родителей к
полезной и нужной
информации.
Формирование
единого подхода к
правилам питания в
детском саду и
дома.
Активизация
родителей в работу
группы, и развитие
позитивных
взаимоотношений
между д\с и
родителями.

воспитатели

Пропагандировать
ЗОЖ, познакомить
с мерами
профилактики
плоскостопия,
нарушения осанки
Предложить
родителям ряд
мероприятий и
приёмов
проведения
выходного дня с
ребёнком
Объединение
усилий педагогов и
родителей по
приобщению детей
к основам
пожарной
безопасности

воспитатели

воспитатели

воспитатели

воспитатели

воспитатели

воспитатели

Май

Родительское
собрание

Итоги прошедшего
учебного года

воспитатели