Содержание
1. Целевой раздел Рабочей программы
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Рабочей программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы
1.1.3. Возрастные особенности развития детей группы
1.2. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (планируемые
результаты освоения Рабочей программы)
2. Содержательный раздел Рабочей программы
2.1. Содержание образовательной деятельности воспитателя с детьми
2.1.1. Физическое развитие
2.1.2. Социально-коммуникативное развитие
2.1.3. Познавательное развитие
2.1.4. Речевое развитие
2.1.5. Художественно эстетическое развитие
2.1.6. Содержание взаимодействия с семьями воспитанников группы
2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
3. Организационный раздел Рабочей программы
3.1. Организация режимных моментов. Организация образовательной деятельности
3.2 Особенности организации развивающей предметно пространственной среды.
Материально-техническое обеспечение
3.3. Программно-методическое обеспечение.
Приложение
Комплексно-тематическое планирование
Перспективный план работы с родителями

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Содержание рабочей программы старшей группы составлено с учетом принципов и
подходов к формированию образовательных программ, отраженных в Федеральном
государственном образовательном стандарте дошкольного образования:
1.
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2.
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования);
3.
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4.
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5.
сотрудничество ДОУ с семьей;
6.
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
7.
формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в разных видах детской деятельности;
8.
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9.
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Программа построена на основе учёта конкретных условий, образовательных
потребностей и особенностей развития детей средней группы. Создание индивидуальной
педагогической модели образования осуществляется в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.
При разработке Рабочей программы (далее Программы) учитывались следующие
нормативные документы:
- Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об
утверждении государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013г., № 30384).
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
15 мая 2013г., № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1. -13 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
3

образовательных организаций» (зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г.,
№28564).
- Устав муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
Нижнетуринского городского округа детский сад «Чебурашка».
Рабочая программа разработана в соответствии с ФГОС ДО на основе «Примерной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы
Цель и задачи деятельности группы по реализации основной образовательной
программы определяются

на

основе

анализа

результатов

предшествующей

педагогической деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в котором
находится дошкольное образовательное учреждение.
Ведущей целью рабочей программы является создание благоприятных условий
для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ
базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном

обществе,

к

обучению

в

школе,

обеспечение

безопасности

жизнедеятельности дошкольника.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности:
игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной, чтения.
Достижение целей обеспечивает решение следующих задач:


Способствовать природному процессу умственного и физического развития
детей

через

организацию

исследовательской,

игровой,

трудовой,

коммуникативной,

двигательной,

чтению

познавательнохудожественной

литературы, музыкально-художественной, продуктивной деятельности;


Обеспечить психолого-педагогическое сопровождение работы по освоению
образовательных областей;



Реализовать

формы

непосредственной

организации

совместной

образовательной

взросло-детской

деятельности,

в

ходе

самостоятельной

деятельности, режимных моментах, работе с родителями.
Для достижения целей программы первостепенное значение имеют следующие факторы:


забота о здоровье, эмоциональное благополучие и своевременном всестороннем
развитии каждого ребенка;
4



обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации,
социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);



создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;



максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;



творческая организация (креативность) образовательного процесса;



вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;



уважительное отношение к результатам детского творчества;



единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного учреждения и
семьи;



соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности;



построение образовательного процесса на адекватных возрасту, формах работы с
детьми.
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при

систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской
активности и инициативы. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его
культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок,
степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и
всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений
совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования,
обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его
индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции
дошкольного воспитания» о признании самоценности дошкольного периода детства.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и
направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих
ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют
жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.
5

При разработке Программы ориентировались на комплексное решение задач по
охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, развития на основе
организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль в
Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве. Таким
образом, развитие в рамках программы выступает как важнейший результат успешности
воспитания и образования детей.
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация
этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании,
восполняет

недостатки

духовно-нравственного

и

эмоционального

воспитания.

Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам
человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии
воспитания и образования ребенка от рождения до школы.
Программа:


соответствует принципу развивающего образования, целью которого является
развитие ребенка;



сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;



соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя
решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума»
материала);



обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых
формируются

такие

качества,

которые

являются

ключевыми

в

развитии

дошкольников;


строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии
с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями
образовательных областей;



основывается

на

комплексно

–

тематическом

принципе

построения

образовательного процесса;


предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования;



предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту
формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим
видом деятельности является игра;
6



строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными
дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными

Федеральными

государственными

образовательными

стандартами

дошкольного

образования: построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования; содействие и
сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
образовательных отношений; поддержка инициативы детей в различных видах
деятельности;

сотрудничество

Организации

с

семьей;

приобщение

детей

к

социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; формирование
познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности; возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития); учет этнокультурной ситуации
развития детей.
1.1.3. Возрастные особенности развития детей группы
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить
свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать
социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах
деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем
другие.

При

распределении

ролей

могут

возникать

конфликты,

связанные

с

субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в
котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким
центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал
ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в
играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и
воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные
отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
7

многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными
изменениями.

Изображение

пропорциональным.

По

человека

становится

рисунку можно

судить

более
о

детализированным

половой

принадлежности

и
и

эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося
материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны
выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность
может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется
конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре,
шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают
два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу
(ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его
различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок
подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные
цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,
овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по
возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного
положения

объектов,

если

сталкиваются

с

несоответствием

формы

и

их

пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях
восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они
должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных
признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том
случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно
выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие
8

стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности
изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении
объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме
того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словеснологического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о
классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться,
однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов.
Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два
признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Как

показали

исследования

отечественных

психологов,

дети

старшего

дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения,
если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет
активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его
активизации.
Продолжают

развиваться

устойчивость,

распределение,

переключаемость

внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все
части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно
используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности;

структурированием

игрового

пространства;

дальнейшим

развитием

изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие
мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
9

развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное
внимание, речь, образ Я.
1.2. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
(планируемые результаты освоения Рабочей программы)
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,
высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не
позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных
образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов
освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры программы «От рождения до школы» базируются на ФГОС
ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе «От рождения
до школы», и в той части, которая совпадает со Стандартами, даются по тексту ФГОС.
В конце учебного года целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного
образования:


Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.



Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх.



Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешить конфликты. Умеет выражать и отстаивать
свою позицию по разным вопросом.



Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские
функции в совместной деятельности.



Проявляет симпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на
помощь тем, кто в этом нуждается.



Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.



У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.



Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
10

взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
навыки личной гигиены.


Проявляет ответственность за начатое дело.



Открыт

новому,

то

есть

проявляет

стремления

к

получению

знаний,

положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.


Проявляет уважение к жизни и заботе об окружающей среде.



Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях,
включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и
противоположному полу.

Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ
жизни как ценность.
Значимые для реализации целей и задач рабочей программы характеристики для
детей шестого года жизни
Образовательные Возрастные особенности развития
Индивидуальные
области
характеристики
группы
СоциальноРебенок 5-6 лет может регулировать поведение на
 У ___ человек
коммуникативное основе усвоенных норм и правил, своих этических
сформировано
развитие
представлений, а не в ответ на требования других
 у __ человек
людей. Эмоционально переживает несоблюдение
на
стадии
норм и правил и несоответствие поведения своим
формирования
этическим представлениям. Без контроля со
 у __ ребенка
стороны взрослого, не отвлекаясь, может
не
выполнять трудовые обязанности, доводить до
сформировано
конца малопривлекательную работу, наводить
.
порядок в комнате. Поведение становится более
сдержанным.
Дружно
играет,
сдерживает
агрессивные реакции, делится, справедливо
распределяет роли, помогает во взаимодействии с
друзьями.
Познавательное
Развивается
образное
мышление.
Дети
 У ___ человек
развитие
способны не только решить задачу в наглядном
сформировано
плане, но и совершить преобразования объекта,
 у __ человек
указать, в какой последовательности объекты
на
стадии
вступят во взаимодействие. Продолжает
формирования
совершенствоваться восприятие цвета, формы
 у ___ ребенка
и
величины,
строения
предметов;
не
систематизируются
представления
детей
сформировано
Овладевают обобщенным способом обследования
образца. Конструктивная деятельность может
осуществляться на основе схемы, по замыслу и
по условиям. Восприятие в этом возрасте
характеризуется анализом сложных форм
объектов; развитие мышления сопровождается
освоением мыслительных средств. Дети могут
испытывать трудности при анализе пространственного
положения
объектов,
если
11

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения.
Развиваются
фонематический
слух,
интонационная выразительность речи при
чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в
повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй
речи. Дети используют практически все части
речи, активно занимаются словотворчеством.
Богаче
становится
лексика:
активно
используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут
пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали.
Обычно
рисунки
представляют
собой
схематичные изображения различных объектов,
но
могут
отличаться
оригинальностью
композиционного
решения,
передавать
статичные и динамичные отношения. Рисунки
приобретают сюжетный характер.
Эмоционально
отзывается
на
красоту
окружающего мира, произведения народного и
профессионального искусства (музыку, танцы,
театральную деятельность, изобразительную
деятельность и т. д.). Сформировано умение
располагать изображение на всем листе,
выстраивать
одноплановую
композицию;
творческое мышление, фантазия, воображение,
создавать узоры по мотивам народных промыслов.
Различают цвета и оттенки.

12

 У___ человек
сформировано
 У___ человек
на
стадии
формирования
 У___ ребенка
не
сформировано

 у ___ человек
сформировано
 у___ человек
на
стадии
формирования

у ___ ребенка
не сформировано.

У
детей
формируется интерес
к
эстетической
стороне окружающей
действительности,
происходит
удовлетворение
потребности
в
самовыражении.

___
детей
умеют
лепить
предметы
разной
формы,
используя
усвоенные
ранее
приёмы и способы.
Передают
несложный сюжет,
объединяя в рисунке
несколько
предметов,
располагая их на
листе соответствии с
содержанием.
Правильно
держат
ножницы, режут по
прямой и диагонали,
составляют узор из
растительных форм и
геометрических
фигур.
3
детей
испытывают

Физическое
развитие

Дети умеют легко ходить и бегать, энергично
отталкиваясь от опоры; бегать наперегонки, с
преодолением препятствий.
Умеют лазать по гимнастической стенке, меняя
темп. Умеют прыгать в длину, в высоту с
разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и
приземляться в зависимости от вида прыжка,
прыгать на мягкое покрытие через длинную
скакалку,
сохранять
равновесие
при
приземлении.
Закрепляют умение сочетать замах с броском при
метании, подбрасывать и ловить мяч одной
рукой, отбивать его правой и левой рукой на
месте и вести при ходьбе.

затруднения
в
освоении программы
по
ИЗО
деятельности. Этим
детям
необходимо
индивидуальное
сопровождение.
 У___ человек
сформировано
 У___ человек
на
стадии
формирования
 У___ детей не
сформировано

Анализ социального статуса семей выявил, что в группе воспитываются дети из:
полных - _____, из неполных - _____семьи.
Основной состав родителей – среднеобеспеченные.
С высшим образованием ____ родителей и средним профессиональным - ______
семей.

Этнический состав воспитанников группы: русские, ___________, основной
контингент – дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДОУ
осуществляется на русском языке. Планируется работа по выявлению одаренных
детей.

С I группой здоровья в группе - _____ детей, со II группой здоровья - ______ детей,
с III группой здоровья - ______ ребенка.

13

2. Содержательный раздел Рабочей программы
2.1. Содержание, формы, способы, методы и средства образовательной
деятельности по освоению образовательных областей
Содержание Программы определяется в соответствии с направлениями развития
ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей
и задач.
Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией
Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения
до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в
соответствии с ФГОС дошкольного образования.

Воспитание и обучение

осуществляется на русском языке - государственном языке России.
Содержание

образовательной программы

личности, мотивации и способностей детей

направлено на обеспечение
в различных видах

охватывает структурные единицы, представляющие

развития

деятельности и

определённые направления

развития и образования детей (далее образовательные области):
1.

Физическое

развитие

(формирование

ценностей

здорового

образа

жизни,

оздоровление, развитие двигательной деятельности).
2.Социально-коммуникативное развитие (игровая деятельность, формирование основ
безопасного поведения в быту, природе, социуме, трудовое воспитание, патриотическое
воспитание);
3.Познавательное развитие (развитие элементарных математических представлений,
формирование начал экологической культуры, формирование первичных представлений
о себе, других людях,

объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях

объектов окружающего мира);
4. Речевое развитие (развитие речи, формирование интереса и потребности в чтении
(восприятии книг, развитие предпосылок грамотности);
5.Художественно - эстетическое развитие (музыкальное развитие, развитие детей в
изобразительной деятельности, приобщение к искусству, конструктивно-модельная
деятельность);

14

2.1.1. Социально – коммуникативное развитие.
Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и
включение детей в систему социальных отношений, овладение конструктивными
способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми
Задачи:
-усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
-развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
-становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
-развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
сообществу детей и взрослых;
-формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Содержание образовательной области «Социально - коммуникативное развитие»
Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками
Сюжетно-ролевые игры
Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей, Формировать желание
организовывать сюжетно-ролевые игры.
Поощрять расширение выбора тем для игры; учить развивать сюжет на основе
знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и
телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.
Развивать умение согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать
необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий,
налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться,
уступать, убеждать и т. д.; самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе
игры. Способствовать укреплению возникающих устойчивых детских игровых
объединений.
Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями
партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать
эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.
Закреплять умение усложнять игру путем расширения состава ролей,
согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с
сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.
Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями, включением в
нее продуктивной деятельности (участие взрослого, изменение атрибутики или введение
15

новой роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения
новых игр и их развития.
Развивать умение детей коллективно возводить постройки, необходимые для
игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное; применять
конструктивные умения.
Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.
Подвижные игры
Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры;
участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить с народными играми.
Воспитывать умение проявлять честность, справедливость в самостоятельных играх со
сверстниками.
Театрализованные игры
Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения
детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях.
Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных
(с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а
теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще - никем не раскрыта»), смены тактики
работы над игрой, спектаклем.
Создавать атмосферу творчества и доверия, давая каждому ребенку возможность
высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.
Развивать умение детей создавать творческие группы для подготовки и
проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности. Развивать
умение выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов,
сделанные своими руками.
Поощрять импровизацию, формировать умение свободно чувствовать себя в роли.
Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая
их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из
спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками,
родителями и другими гостями.
Дидактические игры
Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека.
Закреплять умение выполнять правила игры.
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и
игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.).
Побуждать к самостоятельности в игре, вызывая у детей эмоционально-положительный
отклик на игровое действие.
Закреплять умение подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать
творческую самостоятельность.
Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях. Усвоение
норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща
играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками;
умение самостоятельно находить общие интересные занятия. Воспитывать
уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с
благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
Продолжать обогащать словарь детей «вежливыми» словами (здравствуйте, до
свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т.д.). Побуждать использовать в речи
фольклор (пословицы, поговорки, потешки и др.).
16

Формировать у детей умение оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развивать стремление выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно
находить для этого различные речевые средства.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
Образ Я.
Продолжать развивать представления об изменении позиции ребенка в связи с
взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе
пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства помогать ребенку
осознавать себя в прошлом, настоящем и будущем. Показывать общественную
значимость здорового образа жизни людей вообще, и самого ребенка в частности.
Развивать осознание ребенком своего места в обществе. Расширять представления
о правилах поведения в общественных местах. Углублять представления детей об их
обязанностях в группе детского сада, дома, на улице. Формировать потребность вести
себя в соответствии с общепринятыми нормами.
Семья.
Углублять представления о семье и ее истории. Формировать знания о том, где работают
родители, как важен для общества их труд. Привлекать детей к посильному участию в
подготовке различных семейных праздников, к выполнению постоянных обязанностей
по дому.
Детский сад.
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать
активную позицию через проектную деятельность, взаимодействие с детьми других
возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения.
Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и
совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка
выставок детских работ).
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском саду.
Закреплять умение соблюдать правила участия в играх с природным материалом: беречь
постройки, сделанные из песка другими детьми, не кидаться шишками, песком и
другими твердыми материалами.
Закреплять правила безопасного передвижения в помещении (спокойно
спускаться и подниматься по лестнице, держаться за перила; открывать и закрывать
дверь, держась за дверную ручку).
Объяснить детям, что в случае необходимости взрослые звонят по телефону «01»
(при пожаре), «02» (вызов милиции), «03» («Скорая помощь»).
Рассказать детям, что в случае неосторожного обращения с огнем или
электроприборами может произойти пожар.
Закреплять представления о правилах поведения с незнакомыми людьми (не
разговаривать с незнакомцами, не брать у них различные предметы; при появлении
незнакомого человека на участке сообщить об этом воспитателю).
Закреплять умение называть свою фамилию и имя; фамилию, имя и отчество родителей,
домашний адрес и телефон.
Закреплять знания детей о правилах дорожного движения и поведения на улице.
расширять знания о светофоре, который регулирует движение на дороге.
Познакомить детей с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка
общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской
помощи».
Закреплять знания о специальном транспорте: «Скорая помощь» (едет по вызову
к больным людям), пожарная машина (едет тушить пожар), «Милиция» (едет на помощь
людям, попавшим в беду). Познакомить с действиями инспектора ГИБДД в различных
ситуациях.
17

Закреплять правила поведения в общественном транспорте. Познакомить детей с
метро, с правилами безопасного поведения в нем.
Продолжать объяснять детям, что остановки общественного транспорта находятся
вблизи проезжей части дороги, поэтому, ожидая транспорт, нужно вести себя спокойно,
держаться за руку взрослого.
Объяснять детям, что кататься на велосипеде можно только в присутствии
взрослых, не мешая окружающим.
Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе (не загрязнять
окружающую природу, бережно относиться к растениям и животным и т.д.). Расширять
представления о способах правильного взаимодействия с растениями и животными:
рассматривать растения, не нанося им вред; рассматривать животных, не беспокоя их и
не нанося им вред; кормить животных только вместе со взрослым; чужих животных не
гладить; без разрешения взрослого не приносить в дом животных; не брать на руки
бездомных животных.
Дать детям представления о том, что в природе все взаимосвязано (например,
одно и то же растение может быть ядовитым для человека и лекарством для животного;
вредные для человека насекомые могут быть пищей для земноводных и т.д.).
Объяснить детям, что рвать растения и есть их нельзя — они могут быть ядовитыми.
Рассказать о сборе ягод и растений.
Формировать умение одеваться по погоде. Объяснить детям, что от
переохлаждения и перегрева человек может заболеть.
Виды детской деятельности:
игровая, двигательная, коммуникативная,
трудовая, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная, чтение
художественной литературы, продуктивная.
В дошкольном возрасте: игровая, включает сюжетно- ролевую игру, игры с правилами
и другие виды игр, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками), самообслуживание и элементарный бытовой труд ( в помещении и на
улице).
Формы образовательной деятельности:
Формы организации
Индивидуальная

Особенности
Позволяет индивидуализировать обучение (содержание,
методы, средства)
Групповая (индивидуально Группа детей делится на подгруппы. Число занимающихся
- коллективная)
может быть разным – от 3 до 8, в зависимости от возраста
и уровня обученности детей. Основания для комплектации:
личная симпатия, общность интересов, уровни развития.
Педагогу важно обеспечить взаимодействие детей в
процессе обучения.
Фронтальная
Работа со всей группой, чёткое расписание, единое
содержание. Содержанием обучения организованной
образовательной деятельности может быть деятельность
художественного характера.
Режимные моменты: ситуативные беседы при проведении режимных моментов,
подчёркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания,
дежурства, навыки самообслуживания; участие детей в расстановке и уборке инвентаря
и оборудования для занятий; в построении конструкций для подвижных игр и
упражнений;
формирование навыков безопасного поведения
при проведении
режимных моментов.
Самостоятельная деятельность детей: индивидуальные игры, совместные игры, все
виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками.
18

Формы работы с детьми по образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»
*Индивидуальная игра;
*совместная с воспитателем игра;
*совместная со сверстниками игра;
*игровые обучающие ситуации;
*наблюдение;
*беседа;
*педагогическая ситуация;
*экскурсия;
*ситуация морального выбора;
*проектная деятельность;
*праздник;
*просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов;
*экспериментирование;
*поручения и задания;
*дежурство;
*совместная деятельность взрослого и детей тематического характера;
*бытовые поручения;
*сезонная деятельность на участке.
Методы,
позволяющие
педагогу
наиболее
эффективно
проводить
работу
по ознакомлению детей с социальным миром.
Методы,
Методы,
Методы,
Методы коррекции и
повышающие
вызывающие
способствующие
уточнения
детских
познавательную
эмоциональную
взаимосвязи
представлений
активность
активность
различных
видов
деятельности
 Элементарны
 Воображаемая
 Прием
 Повторение
й анализ
ситуация
предложения и
 Наблюдение
обучения
 Сравнение по
 Придумывани
 Экспериментиро
способу связи
контрасту и
е сказок
вание
разных видов
подобию,
 Игры Создание
деятельности
сходству
драматизации
проблемных

Перспективное
 Группировка
 Сюрпризные
ситуаций
планирование
и
моменты
и
 Беседа
классификаци
 Перспектива,
элементы
я
направленная
новизны
на
 Моделирован
 Юмор и шутка
последующую
ие
и
 Сочетание
деятельность
конструирова
разнообразны
ние
 беседа
х средств на
 Ответы
на
одном занятии
вопросы
детей
 Приучение к
самостоятель
ному поиску
ответов
на
вопросы
19

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
I группа методов:
формирование нравственных
представлений, суждений, оценок

II группа методов:
создание у детей практического
опыта трудовой деятельности

Решение маленьких логических задач, загадок
Приучение к положительным формам
общественного поведения

Приучение к размышлению, эвристические
беседы

Показ действий

Беседы на этические темы
Чтение художественной литературы

Пример взрослого и детей

Рассматривание иллюстраций

Целенаправленное наблюдение

Рассказывание и обсуждение картин,
иллюстраций

Организация интересной деятельности
(общественно-полезный характер)

Просмотр телепередач, диафильмов,
видеофильмов

Разыгрывание коммуникативных ситуаций

Задачи на решение коммуникативных ситуаций
Создание контрольных педагогических
ситуаций

Придумывание сказок

2.4. Познавательное развитие.
Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие.
Задачи:
-развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
-формирование познавательных действий, становление сознания;
-развитие воображения и творческой активности;
-формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое,

причинах и следствии и др.), о малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отеческих традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
Формирование познавательных действий, становление сознания;
Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения
предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т.п.), включая разные
органы чувств зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и
различие (найди в группе предметы, игрушки такой же формы, такого же цвета; чем эти
предметы похожи и чем отличаются и т. д.).

20

Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый,
зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, ceрый и черный
ахроматические).
Продолжать формировать умение различать цвета по светлоте и насыщенности,
правильно называть их (светло - зеленый, светло-розовый). Показать детям особенности
расположения цветовых тонов в спектре. Развивать умение группировать объекты по
нескольким признакам.
Продолжать знакомить детей с различными геометрическими фигурами, учить
использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании
включать движения рук по предмету. Совершенствовать глазомер.
Развитие воображения и творческой активности;
Продолжать развивать умение устанавливать связь между создаваемыми постройками и
тем, что дети видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и
конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).
Закреплять умение выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогать анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа
находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Закреплять умение заменять одни
детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки
одного и того же объекта.
Закреплять умение строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять; помогать друг другу при необходимости.
Проектная деятельность.
Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских,
творческих и нормативных.
Продолжать развитие проектной деятельности исследовательского типа.
Организовывать презентации проектов. Способствовать формированию у детей
представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа.
Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.
Способствовать формированию проектной деятельности нормативного типа.
(Нормативная проектная деятельность—это проектная деятельность, направленная на
выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)
Количество
Закреплять умение создавать множества (группы предметов) из разных по
качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков,
движений); разбивать множества на части и воссоединять их: устанавливать отношения
между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части,
а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и
соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую)
часть множества или их равенство.
Закреплять умение считать до 10; последовательно знакомить с образованием
каждого числа в пределах 5-10 (на наглядной основе). Формировать умение сравнивать
21

рядом стоящие числа в пределах 10 ш основе сравнения конкретных множеств; получать
равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству
один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7
добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать
один, то станет по 7, поровну»).
Развивать умение отсчитывать предметы из большого количества по образцу и
заданному числу (в пределах 10).
Развивать умение считать предметы на ошупь, считать и воспроизводить
количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы
«Сколько?» «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в
группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на
основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех
игрушек поровну — по 5).
Упражнять в понимании того, что число не зависит от величины предметов,
расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета
(справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на
конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.)
можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Закреплять умение называть части, полученные от деления, сравнивать целое и
части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, - часть меньше целого.
Величина
Закреплять умение устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами
разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы,
располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи
порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру; «Розовая
лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире
желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
Развивать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте)
опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из
сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже).
Шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Форма
Познакомить с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Дать
представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и
прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать
предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной
формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо —
овальные, тарелки — круглые и т.д.
Развивать представление о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве
Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве;
понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) —
сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении,
меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления
движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение
среди окружающих людей и предметов: «Я тою между Олей и Таней, за Мишей, позади
22

(сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение
предметов: « Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади —
мишка, а впереди — машина».
Формировать умение ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху
— внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени
Дать представление о том, что утро, вечер, день, ночь составляют сутки.
Закреплять умение на конкретных примерах устанавливать последовательность
различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой
день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Формирование первичных представлений о себе, других людях о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Предметное и социальное окружение
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о
предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.),
создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.).
Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы.
Закреплять умение сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу),
классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда «пришел»
стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.
Расширять представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж,
вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское
хозяйство).
Через проектную деятельность, экскурсии, игры, оформления группового и
садовского помещения, организацию развивающей среды продолжить знакомство с
культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в
жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.
Продолжать знакомить с понятием денег, их функциями (средство для оплаты труда,
расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества (древний
мир, средние века, современное общество) через знакомство с произведениями
искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию
образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Ознакомление с природой
Расширять и уточнять представления детей о природе. Закреплять умение
наблюдать.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и
травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад». Продолжать
знакомить с комнатными растениями,
Закреплять умение ухаживать за растениями. Рассказать детям о способах
вегетативного размножения растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от
человека. Закреплять умение ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и
готовятся к зимней спячке. Познакомить с птицами (ласточка, скворец).
Познакомить с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха) и
насекомых (пчела, комар, муха).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их
некоторых характеристиках.
23

Знакомить с многообразием родной природы; с растениями и животными
различных климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен
беречь, охранять и защищать ее.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями
(сезон — растительность — труд людей). Показать детям взаимодействие живой и
неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Родная страна.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках.
Продолжать формировать интерес к «малой Родине». Рассказывать детям о
достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях,
прославивших свой край.
Формировать представление о том, что Российская Федерация (Россия) —
огромная многонациональная страна.
Рассказать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины.
Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Наша армия.
Продолжать расширять представления детей о Российской армии.
Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее
спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу
страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из
числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции,
альбомы с военной тематикой.
Виды детской деятельности: познавательно-исследовательская, игровая,
двигательная, коммуникативная, трудовая, музыкально-художественная.
В дошкольном возрасте: познавательно - исследовательская (исследование объектов
окружающего мира и экспериментирование с ними).
Формы образовательной деятельности:
Формы организации
Индивидуальная

Особенности
Позволяет индивидуализировать обучение (содержание,
методы, средства)
Групповая (индивидуально Группа детей делится на подгруппы. Число занимающихся
- коллективная)
может быть разным – от 3 до 8, в зависимости от возраста
и уровня обученности детей. Основания для комплектации:
личная симпатия, общность интересов, уровни развития.
Педагогу важно обеспечить взаимодействие детей в
процессе обучения.
Фронтальная
Работа со всей группой, чёткое расписание, единое
содержание. Содержанием обучения организованной
образовательной деятельности может быть деятельность
художественного характера.
Формы работы с детьми по образовательной области «Познавательное развитие»
*Создание коллекций;
*конструирование;
*рассказ;
*беседа;
24

*экспериментирование;
*лабораторные работы (опыты);
*развивающая игра;
*викторины;
*интеллектуальная эстафета;
*наблюдение;
*проблемная ситуация;
*экскурсия;
*целевые прогулки;
*моделирование;
*коллекционирование;
*игровое моделирование;
*игры с правилами;
*реализация проектов.
2.1.3. Речевое развитие.
Цель:

владение

конструктивными

способами

и

средствами

взаимодействия

с

окружающими людьми и формирование интереса и потребности в чтении (восприятии)
книг.
Задачи:
- овладение речью как средством общения и культуры;
- обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культурой речи, фонематического слуха;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылок
обучения грамотности.
Содержание образовательной области «Речевое развитие»
Владение речью как средством общения и культуры;
Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о
многообразии окружающего мира.
Поощрять попытки делиться с педагогом и другими детьми разнообразными
впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ
взрослого, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи:
убеждать, доказывать, объяснять. Учить строить высказывания.
По развитию всех компонентов устной речи, практическому овладению нормами
речи
Формирование словаря
Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового
окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов;
наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
25

Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар,
мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным
значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно). Помогать детям употреблять
слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи
Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на
слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с—
з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в
слове (начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
Совершенствовать
умение
согласовывать
слова
в
предложениях:
существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с
существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать
неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных,
предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница;
масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица —
медвежонок —медвежья), в том числе глаголов с приставками (забегал — выбежал —
перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа
в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении;
прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Формировать умение составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь
Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую форму
речи. Поощрять попытки вызывать свою точку зрения, согласие или несогласие с
ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Формировать умение связно, последовательно и выразительно пересказать небольшие
сказки, рассказы.
Формировать умение (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании
сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся
действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта,
придумывать свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на
тему, предложенную воспитателем.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы;
Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной
литературе.
Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения;
запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших
произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным
произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка
литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев
произведения.
26

Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее
яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в
ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать
в чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям
жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление
книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому
же произведению.
Приобщение к художественной литературе:
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить
внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать
считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений
(по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным
произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка
литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев
произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям
жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее
яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в
ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать
в чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление
книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому
же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.
Виды детской деятельности: коммуникативная, познавательно-исследовательская,
игровая, чтение художественной
литературы, музыкально-художественная,
продуктивная, трудовая, двигательная.
Формы образовательной деятельности
Формы организации
Индивидуальная

Особенности
Позволяет индивидуализировать обучение (содержание,
методы, средства)
Групповая (индивидуально Группа детей делится на подгруппы. Число занимающихся
- коллективная)
может быть разным – от 3 до 8, в зависимости от возраста
и уровня обученности детей. Основания для комплектации:
личная симпатия, общность интересов, уровни развития.
Педагогу важно обеспечить взаимодействие детей в
процессе обучения.
Фронтальная
Работа со всей группой, чёткое расписание, единое
содержание. Содержанием обучения организованной
образовательной деятельности может быть деятельность
художественного характера.

27

Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»
*чтение;
*беседа;
*рассматривание;
*решение проблемных ситуаций;
*разговор с детьми;
*разучивание пословиц, поговорок, стихотворений;
*создание коллекций;
*проектная деятельность;
*обсуждение;
*рассказ;
*инсценирование;
*ситуативный разговор с детьми;
*сочинение загадок, стихов;
*проблемная ситуация;
*использование различных видов театров;
*ежедневное проведение артикуляционной гимнастики.
В режимных моментах: создание речевой развивающей среды, свободные диалоги с
детьми в играх,
ситуативные разговоры, наблюдения, рассматривание картин,
иллюстраций, поощрение речевой активности.
Самостоятельная деятельность детей:
самостоятельное рассматривание книг,
иллюстраций, картин, чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры
по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в
уголке театра, сюжетно - ролевые игры.

28

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
удовлетворение потребности детей в самовыражении, развитие музыкальности детей,
способности эмоционально воспринимать музыку.
Задачи:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
-формирование элементарных представлений о видах искусства;
-восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
-стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
-реализация

самостоятельной

творческой

деятельности

конструктивно - модельной, музыкальной и др.).

29

детей

(изобразительной,

Содержание продуктивной деятельности
Рисование
Предметное рисование.
Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов,
объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на
отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать
эти отличия в рисунках.
Закреплять умение передавать положение предметов в пространстве на листе
бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по - разному располагаться
на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться,
менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.); передавать движения
фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать
изображение на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту,
располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень
высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и
приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши,
гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры,
разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навык рисования контура предмета простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Закреплять умение рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой
прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Совершенствовать умение детей рисовать кистью разными способами: широкие
линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть
всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, poзовый,
темно- зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении
дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование.
Подводить детей к созданию сюжетных компартий на темы окружающей жизни и
на темы литературных произведений Кого встретил Колобок», «Два жадных
медвежонка!», «Где обедал воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе
внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в
сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Развивать умение располагать на рисунке предметы так,
чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья частично его
загораживают и т. п.).
Декоративное рисование.
Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и
углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать
создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее
цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия
используемых элементов.
Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков),
учить использовать для украшения оживки.
30

Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полховмайданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих
видов росписи.
Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством.
Предлагать детям составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской,
гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья,
травка, усики, завитки, оживки).
Вызывать желание создавать узоры на листах в форме народного изделия
(поднос, солонка, чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности учить использовать
декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов
(кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
Закреплять умение ритмично располагать узор. Предлагать расписывать
бумажные
силуэты и объемные фигуры.
Лепка
Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы
(овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Совершенствовать умение лепить посуду из целого куска глины и пластилина
ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Формировать умение сглаживать поверхность формы,
делать предметы устойчивыми.
Закреплять умение передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в
несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два
жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать умение лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.).
Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой,
наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки
птицы, узор, складки на одежде людей и т.п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные
материалы (косточки, зернышки, бусинки и т.д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять привычку тщательно мыть руки
по окончании лепки.
Декоративная лепка.
Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать
интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно - прикладного
искусства.
Закреплять умение лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек,
передавая их характерные особенности (дымковской, филимоновской, каргопольской и
др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
Учить
расписывать изделия гуашью, украшать их налетами и углубленным рельефом,
использовать стеку.
Учить сглаживать неровности вылепленного изображения, обмакивая пальцы в
воду,
31

когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация
Закреплять умение разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать
круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические
фигуры в другие (квадрат — в два-четыре треугольника, прямоугольник — в полоски,
квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения
разных предметов или декоративные композиции.
Формировать умение вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги,
сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, меженной пополам
(стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительных образов познакомить с
приемом обрывания. Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции,
дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности, обогащать
сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, умение созерцать красоту окружающего мира. В
процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение.
Обращать внимание на передачу в изображении не только основных свойств предметов
(форма, величина, цвет), но и характерных деталей, соотношение предметов и их частей
по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет
медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается
вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и
цвет медленно плывущих облаков.
Совершенствовать
изобразительные
навыки
и
умения,
формировать
художественно- творческие способности,
Развивать чувство формы, цвета, пропорций,
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством
(Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках
(матрешки — Городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить детей с национальным
декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с
другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические
изделия, скульптура малых форм).
Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки,
лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
Учить выделять, называть, группировать произведения по видам искусства
литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).
Познакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства.
Учить выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,
знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности.
32

Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан. В. Серов, И.
Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах
художников.
Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е.
Чарушин, И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что
существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и др.
Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции.
Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения:
жилой дом, театр, храм и т.д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать
их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих
деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на
описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие, интерес к искусству. Формировать умение соотносить художественный
образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства,
подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Подвести детей к понятиям «народное искусство», «виды и жанры народного
искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Развивать интерес к участию в фольклорных праздниках.
Формировать бережное отношение к произведениям искусства.
Становление эстетического отношения к окружающему миру
Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому
саду, домам, где живут дети, участку детского сада и др.
Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений,
формировать понимание зависимости оформления помещения от его функций.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее
произведениями искусства, рисунками.
Привлекать детей к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам;
использовать при этом созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички,
бабочки, снежинки, веточки с листьями и т.п.).
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещения детского сада (в
соответствии с сезоном, праздниками, досуговой деятельностью); объяснять причины
таких изменений; высказывать свое мнение по их поводу, вносить свои предложения о
возможных вариантах оформления.
Подводить детей к оценке окружающей среды.
По развитию музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному
искусству
Слушание
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на
нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической,народной и современной музыкой; со структурой 2- и 3-частного музыкального
произведения, с построением песни. Продолжать знакомить с композиторами.
Воспитывать культуру поведения при посещении концертных залов, театров (не
шуметь, не мешать другим зрителям наслаждаться музыкой, смотреть спектакли).
Продолжать знакомить с жанрами музыкальных произведений (марш, танец,
песня).
33

Развивать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты,
звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано,
скрипка, виолончель, балалайка).
Пение
Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре»
первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко
и тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения с музыкальным
сопровождением и без него.
Содействовать проявлению самостоятельности, творческому исполнению песен
разного характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество
Развивать навык импровизации мелодии на заданный текст, сочинять мелодии
различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный
вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения
Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер - музыки,
ее эмоционально-образное содержание; умение свободно ориентироваться в
пространстве, выполнять npocтые перестроения, самостоятельно переходить от
умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить детей с русскими хороводом, пляской, а также с танцами других
народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; умение изображать
сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т.д.) в
разных игровых ситуациях.
Развитие танцевально-игрового творчества
Развивать танцевальное творчество; формировать умение придумывать движения
к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в
творчестве.
Совершенствовать умение самостоятельно придумывать движения, отражающие
содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах
Развивать умение исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при
этом общую динамику и темп.
Развивать творчество, побуждать детей к активным самостоятельным действиям.

34

Конструктивно-модельная деятельность
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки
одного и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Виды детской деятельности: музыкально-художественная, коммуникативная,
двигательная,
познавательно-исследовательская, игровая, продуктивная, чтение
художественной литературы.
В дошкольном возрасте: восприятие художественной литературы и фольклора,
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Формы образовательной деятельности:
Формы организации
Индивидуальная
Групповая (индивидуально
коллективная)

Фронтальная

Особенности
Позволяет
индивидуализировать
обучение
(содержание, методы, средства)
- Группа детей делится на подгруппы. Число
занимающихся может быть разным – от 3 до 8, в
зависимости от возраста и уровня обученности детей.
Основания для комплектации: личная симпатия,
общность интересов, уровни развития. Педагогу
важно обеспечить взаимодействие детей в процессе
обучения.
Работа со всей группой, чёткое расписание, единое
содержание. Содержанием обучения организованной
образовательной
деятельности
может
быть
деятельность художественного характера.

Формы работы с детьми по образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»
*изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для
игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности;
*создание макетов, коллекций и их оформление;
*рассматривание эстетически привлекательных предметов;
*игра;
*организация выставок;
35

*слушание соответственно возрасту народной, классической, детской музыки;
*музыкально-дидактическая игра;
*совместное и индивидуальное исполнение;
*музыкальное упражнение;
*попевка, распевка;
*двигательный, пластический музыкальный этюд;
*танец;
*творческое задание;
*концерт-импровизация;
*музыкальная сюжетная игра;
*пластические этюды;
*музыкально-ритмическая игра;
*творческая мастерская;
*музыкально-театральная и литературная гостиная;
*детский досуг.
В режимных моментах: использование музыки в повседневной жизни детей, в
игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при
проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам
в окружающем мире, к оформлению помещений, привлекательности оборудования,
красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.
Самостоятельная деятельность детей: предоставление детям возможности
самостоятельно рисовать, лепить, конструировать, рассматривать репродукции картин,
иллюстраций, музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных
инструментах.

2.1.5. Физическое развитие.
Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической
культурой, гармоничное физическое развитие, охрана здоровья детей и формирование
основ культуры здоровья.
Задачи:
- приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том
числе
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость;
- формирование опорно-двигательной системы организма;
- развитие равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
- формирование начальных представлений о некоторых

видах спорта, овладение

подвижными играми с правилами;
- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

36

- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при

формировании полезных привычек и др.).

Содержание образовательной области «Физическое развитие»
Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том
числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным,
не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе стороны)
Совершенствовать физические качества в разнообразных формах двигательной
деятельности.
Продолжать формировать правильную осанку, умение осознанно выполнять
движения.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры;
бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Закреплять умение лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Совершенствовать умение прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно
разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на
мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Закреплять умение сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить
мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Закреплять умение ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон,
спускаться с горы; кататься на двухколесном велосипеде; кататься на самокате,
отталкиваясь одной ногой (правой и левой); ориентироваться в пространстве.
Знакомить со спортивными играми и упражнениями, с играми с элементами
соревнования, играми-эстафетами.
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере;
Развивать самостоятельность, творчество; формировать выразительность и
грациозность движений.
Воспитывать стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играхэстафетах.
Продолжать формировать умение самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь для физических
упражнений, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им наиболее
важные сведения о событиях спортивной жизни страны.
Проводить один раз в месяц физкультурные досуги длительностью 25-30 минут;
два раза в год физкультурные праздники длительностью до 1 часа.
Во время физкультурных досугов и праздников привлекать дошкольников к активному
участию в коллективных играх, развлечениях, соревнованиях.

37

Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
Продолжать под руководством медицинских работников проводить комплекс
закаливающих процедур с использованием природных факторов (воздух, солнце, вода) в
сочетании с физическими упражнениями.
Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 8-10 минут.
Во время занятий, требующих высокой умственной нагрузки, и в промежутках
между занятиями проводить физкультминутки длительностью 1 -3 минуты.
Приучать детей самостоятельно организовывать подвижные спортивные игры,
выполнять спортивные упражнения на прогулке, используя имеющееся физкультурное
оборудование: зимой кататься на санках, скользить по ледяным дорожкам, ходить на
лыжах; в теплый период кататься на двухколесном велосипеде, самокате, роликовых
коньках.
Формировать привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды,
прически; самостоятельно чистить зубы, следить за чистотой ногтей: при кашле и
чихании закрывать рот и нос платком.
Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать
порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно
заправлять постель.
Продолжать совершенствовать культуру еды: правильно пользоваться столовыми
приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за
столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Расширять представление об особенностях функционирования и целостности
человеческого организма. Обращать внимание детей на особенности их организма и
здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представление о составляющих (важных компонентах) здорового
образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши
лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Показывать зависимость здоровья человека от правильного питания.
Формировать умение определять качество продуктов, основываясь на сенсорных
ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Дать представление о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь,
выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Учить
характеризовать свое самочувствие. Раскрыть возможности здорового человека.
Расширять представления о месте человека в природе, о том, как нужно жить,
чтобы не вредить себе и окружающей среде. Формировать у детей потребность в
здоровом образе жизни.
Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься.
Познакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале
В дошкольном возрасте преобладает игровой вид деятельности (подвижные,
спортивные игры), музыкально-ритмические движения, двигательная (овладение
основными движениями).
Формы, способы, методы, приемы и средства физического развития детей
Организованная образовательная деятельность:
Формы организации
Индивидуальная

Особенности
Позволяет
индивидуализировать
(содержание, методы, средства)
38

обучение

Групповая (индивидуально
коллективная)

Фронтальная

- Группа детей делится на подгруппы. Число
занимающихся может быть разным – от 3 до 8, в
зависимости от возраста и уровня обученности детей.
Основания для комплектации: личная симпатия,
общность интересов, уровни развития. Педагогу
важно обеспечить взаимодействие детей в процессе
обучения.
Работа со всей группой, единое содержание.
Содержанием
обучения
организованной
образовательной
деятельности
может
быть
деятельность художественного характера.

Режимные моменты: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки,
мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла
после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам

после сна),

утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня.
Самостоятельная деятельность детей: самостоятельные подвижные игры, игры на
свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и
пр.)
Циклограмма двигательной деятельности детей
Вид
двигательной деятельности
Утренняя гимнастика
Физкультурные занятия

Время проведения

Ежедневно перед завтраком
2 р. в неделю – вторые гр. раннего возраста
3 р. в неделю – дошкольные группы
(в старшей и подготовительной к школе
группе 1 раз в неделю физкультурные занятия
проводятся на свежем воздухе при
отсутствии медицинских противопоказаний).
Музыкальные занятия
2 раза в неделю
Физкультурные и динамические паузы
Ежедневно на занятиях (между занятиями)
Дозированные бег и ходьба на прогулке
Ежедневно
Подвижные и спортивные игры, физкультур- Ежедневно
ные упражнения на прогулке
Индивидуальная работа по развитию основ- Ежедневно (в группе и на дневной прогулке)
ных движений
Игры-хороводы
По циклограммам групп
Музыкально-ритмические игры
По циклограммам групп
Релаксационные упражнения
По циклограммам групп
Бодрящая гимнастика после сна
Ежедневно после сна
Самостоятельная двигательная деятельность Ежедневно в первую и вторую половину дня
детей
Физкультурное развлечение
Музыкальное развлечение
Физкультурный праздник
День здоровья
Неделя здоровья

1 раз в месяц
1 раз в месяц
1 раз в полгода
Согласно годовому плану
Согласно годовому плану
39

Формы работы с детьми по образовательной области «Физическое развитие»
*физкультурное занятие;
*утренняя гимнастика;
*игра;
*беседа;
*рассказ;
*чтение;
*рассматривание;
*контрольно-диагностическая деятельность;
*спортивные и физкультурные досуги;
*спортивные состязания;
*совместная деятельность взрослого и детей тематического характера;
*проектная деятельность;
*проблемная ситуация.
Наглядный
Наглядно-зрительные
приемы (показ
физических упражнений,
использование наглядных
пособий, имитация,
зрительные ориентиры)
Наглядно-слуховые
приемы (музыка, песни)
Тактильно-мышечные
приемы
(непосредственная
помощь воспитателя)

Методы Физического развития
Словесный
Практический
Объяснения,
Повторение упражнений без
пояснения, указания
изменения

Подача команд,
распоряжений,
сигналов
Вопросы к детям

Проведение упражнений в
игровой форме
Проведение упражнений в
соревновательной форме

Образный сюжетный
рассказ, беседа
Словесная инструкция
Средства физического развития:
 Двигательная активность, занятия физкультурой
 Эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода)
 Психологические факторы (гигиена сна, питания, занятий)

Развитие игровой деятельности
Сюжетно-ролевые игры.
Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей. Формировать
желание организовывать сюжетно-ролевые игры. Поощрять выбор темы для игры; учить
развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из
литературных произведений и
телевизионных передач, экскурсий, выставок,
путешествий, походов. Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли,
подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности
совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре:
договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д. Учить самостоятельно разрешать
конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению устойчивых детских
игровых объединений. Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с
действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения.
40

Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с
персонажами. Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и
прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры,
увеличения количества объединяемых сюжетных линий. Способствовать обогащению
знакомой игры новыми решениями (участие взрослого, изменение атрибутики, внесение
предметов заместителей или введение новой роли). Создавать условия для творческого
самовыражения; для возникновения новых игр и их развития. Учить детей коллективно
возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща
выполнять задуманное. Учить применять конструктивные умения, полученные на
занятиях. Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них
место.
Подвижные игры.
Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры; участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить с
народными играми. Воспитывать честность, справедливость в самостоятельных играх со
сверстниками. Театрализованные игры. Продолжать развивать интерес к
театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать
желание попробовать себя в разных ролях. Усложнять игровой материал за счет
постановки перед детьми все более перспективных (с точки зрения драматургии)
художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса»,
«Эта роль еще никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем.
Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку возможность
высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры. Учить детей
создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов,
используя все имеющиеся возможности. Учить выстраивать линию поведения в роли,
используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками. Поощрять
импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли. Воспитывать артистические
качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в различные
театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей.
Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и
другими гостями.
Дидактические игры.
Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4
человека; учить выполнять правила игры. Развивать память, внимание, воображение,
мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать
незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять
предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика,
пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо,
налево, под, над, посередине, сбоку). Формировать желание действовать с
разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными,
компьютерными играми и др.). Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у
них эмоционально-положительный отклик на игровое действие. Учить подчиняться
правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать
такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру
честного соперничества в играх-соревнованиях.
2.1.6. Содержание работы с семьей по образовательным областям
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников.
В
Учреждении
организовано
взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями) воспитанников дошкольного образовательного учреждения по
вопросам образования детей, непосредственного вовлечения их в образовательную
41

деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с
семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательной инициативы
семьи.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы, предусмотренные ФГОС дошкольного образования:
- сотрудничество дошкольного образовательного учреждения с семьёй;
-приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
- учёт этнокультурной ситуации развития детей;
- учёт образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей;
-

построение образовательной деятельности на основе

детьми, ориентированного на

взаимодействия взрослых с

интересы и возможности каждого ребёнка и

учитывающего социальную ситуацию его развития;
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- равно ответственность родителей и педагогов.
МАДОУ НТГО детский сад «Чебурашка» создаёт возможности:
1. Для предоставления информации об образовательной программе семье и всем
заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательную деятельность, а также
широкой общественности.
2. Для взрослых по поиску материалов, использованию материалов, обеспечивающих
реализацию образовательной программы, в том числе в информационной среде.
3. Для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов,
связанных с реализацией образовательной программы.
Структурно-функциональная модель взаимодействия с семьёй
Информационно аналитический блок
Направление
- Сбор и анализ сведений о
родителях и детях;
- изучение семей, их
трудностей и запросов;
- выявление семьи к
сотрудничеству с
дошкольным

Практический блок
Направление
- Просвещение родителей с
целью повышения их
педагогической культуры

42

Контрольно-оценочный
блок
Направление
- анализ эффективности
мероприятий, проводимых
в дошкольном
образовательном
учреждении

образовательным
учреждением;
Формы и методы работы
- анкетирование;
-наблюдение;
-изучение медицинских
карт;
-заполнение документации
групп

Формы и методы работы
- День открытых дверей для
родителей;
-родительские собрания;
-групповая библиотека
методической литературы;
-индивидуальные беседы,
консультации;
-информация в
родительском уголке;
-папки-передвижки;
- ширмы;
-журналы, альбомы,
буклеты;
- детско-родительские
выставки;
-помощь родителей в
обогащении предметноразвивающей среды;
-мастер-классы (встречи с
интересными людьми).

Формы и методы работы
- составление
индивидуальных
маршрутов развития детей
(на основе педагогической
диагностики);
- книги отзывов;
- анкетирование;
- учёт активности
родителей при посещении
мероприятий

При планировании тематики мероприятий с родителями педагоги учитывают:
- возрастные особенности, состояние здоровья и развития детей;
- образовательные потребности родителей (законных представителей) детей;
-потребности конкретного коллектива родителей;
- участие специалистов по взаимодействию с родителями: учителя- логопеда,
музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, администрацию
дошкольного образовательного учреждения, медицинский персонал.
Взаимодействие с семьей в реализации задач образовательного процесса
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям
1. Образовательная область «Физическое развитие»
- Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
- Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка
(спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии
негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.),
наносящих непоправимый вред здоровью малыша.
- Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
- Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском
саду.
- Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на
оздоровление дошкольников.
- Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для
родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя
43

соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для
полноценного физического развития ребенка.
- Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к
физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это
лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку);
стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными
занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными
прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку
спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.);
совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
- Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на
разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении
данных задач.
- Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском
саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических
качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
2. Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»
- Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия
всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.
- Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими
дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять
внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать
опасности.
- Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных
условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и
развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на
велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.).
- Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома
(не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии,
электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей
без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей
о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь
взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости — фамилию, имя и
отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам
экстренной помощи).
- Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни
дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха.
Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные
ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных
жизненных ситуациях.
- Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать
родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного
поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей
на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению
здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
- Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме
безопасности детей дошкольного возраста.
- Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в
детском саду.
44

- Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек,
воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии
взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения.
Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его
индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
- Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей
успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
- Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в
семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у
родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
- Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми
взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметноразвивающей среды детского сада, группы – при поступлении в детский сад, переходе в
новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе
проектной деятельности).
- Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и
плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и
поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
- Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях
воспитанников.
- Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду;
показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у
ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового
воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
- Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным
трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к
труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению
трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе.
- Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой
деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия
взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты
общего труда.
- Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
- Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и
озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности
детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.
3. Образовательная область «Познавательное развитие»
- Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со
взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов.
Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений,
экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы,
просмотра художественных, документальных видеофильмов; поиска необходимой
информации из разных источников.
- Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений,
вызывающих положительные эмоции и ощущения (зри тельные, слуховые, тактильные и
др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты
выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан.
- Привлекать родителей к совместной с детьми познавательно-исследовательской,
проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей
45

возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы,
игры-викторины.
4. Образовательная область «Речевое развитие»
- Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание
родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском
саду.
- Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком,
поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные
состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
- Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего
возможность для познания окружающего мира, обмена ин формацией и эмоциями.
Развивать у родителей навыки общения. Показывать значение доброго, теплого общения
с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как
делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку
устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как
легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.
- Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству
(участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных
календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских
собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с
детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
- Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития
пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
- Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать
методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
- Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе
ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров,
вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе
художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие
художественного вкуса ребенка.
- Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины,
театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской
библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия.
Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
- Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления
альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать
поддерживать детское сочинительство.
5. Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»
- На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям
актуальность развития интереса к эстетической стороне окружаю щей действительности,
раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского
сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в
художественном воспитании детей.
- Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в
детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества,
выделяя творческие достижения взрослых и детей.
- Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности,
способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных
студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам,
46

экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание
зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на
прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
- Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных
залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.
- Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих
учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
- Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на
психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания
показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего
музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений.
- Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкальнохудожественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим
возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные
праздники, концерты).
- Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и
композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.
- Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты
выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи музыкальных
инструментов и пр.

2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
В дошкольной образовательной организации осуществляется воспитание и развитие
детей с 1 до 7 летнего возраста.
Воспитательно-образовательный процесс подразделен на:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно
игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение
происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы)
выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.
В практике используются разнообразные формы работы с детьми.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
(организация питания, сна) преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка,
физическое и социально-личностное развитие.
Самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада обеспечивается
соответствующей возрасту детей предметно-развивающей среды.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организаций»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26
47

При реализации Программы проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая
оценка производиться педагогическим работником в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной
с оценкой эффективности педагогических действия и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Организованная образовательная деятельность
- игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые,
подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игрыдраматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;
- просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
- чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение,
рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских
иллюстрированных энциклопедий;
- создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социальнонравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных
фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с
детьми;
- наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;
- изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности;
создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового
помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;
-проектная
деятельность,
познавательно-исследовательская
деятельность,
экспериментирование, конструирование;
- оформление выставок, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с
иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических выставок (по
временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы;
- викторины, сочинение загадок;
- инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений,
развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;
- рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к
знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов
(деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного,
декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение
средств выразительности;
- продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по
замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под
музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование
иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных;
творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным
произведениям;
- слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры,
связанные с восприятием музыки;
подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных
инструментов;
- пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции,
певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация
песен;
- танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений,
показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное
составление плясок под народные мелодии, хороводы;
- физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических
упражнений), комплексные (с элементами развит речи, математики, конструирования),
контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера, физкультминутки; игры
48

и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских
стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на темы прочитанных
сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые
беседы с элементами движений.
Мероприятия групповые, межгрупповые и общесадовские
- физкультурные досуги (проводятся 1-2 раза в месяц);
- соревнования;
- дни здоровья;
- тематические досуги;
- праздники;
- театрализованные представления;
- смотры и конкурсы;
- экскурсии.
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов
- физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки,
мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла
после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна,
контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во
второй половине дня;
- социально-коммуникативное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных
моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и
задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в
расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций
для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования);
формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;
- познавательное, речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные
диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций,
мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и
гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы
закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур);
- художественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни
детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности,
при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным
звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности
оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.
Самостоятельная деятельность детей
- физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе,
спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.);
- социально личностное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды
самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;
- познавательно речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких
стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений,
самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры,
рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок»,
развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке.
-художественно эстетическое развитие: предоставление детям возможности
самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй
половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение,
танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и
пр.), слушать музыку.

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы.
49

1. Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет
уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки
его чувства собственного достоинства. В ДОУ присутствует атмосфера принятия, в
которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть;
могут выслушать и понять.
В группе педагоги общаются с детьми доброжелательно, внимательно
выслушивают детей, показывают, что понимает их чувства, помогают делиться своими
переживаниями и мыслями; помогают детям обнаружить конструктивные варианты
поведения; создают ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств
(игра, рисунок, движение и т.д.) могут выразить свое отношение к личностно – значимым
для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду; обеспечивают в
течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут, при желании,
побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
С целью создания эмоционально – благополучного фона пребывания детей в ДОУ,
все помещения, предназначенные для них, оформлены в мягких пастельных тонах,
игровые уголки соответствуют интересам и пожеланиям детей – главных «жителей» этих
зон.
Для формирования у детей доброжелательного и внимательного отношения к
людям, педагоги устанавливают понятные для детей правила взаимодействия: создают
ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла; поддерживают инициативу
детей старшего возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно
предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
2. Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения).
Для формирования детской самостоятельности педагоги выстраивают
образовательную среду таким образом, чтобы дети могли учиться на собственном опыте,
экспериментировать с различными объектами; изменять или конструировать игровое
пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями; быть
самостоятельным в своих действиях и принятии доступных им решений.
Для поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в которых
дошкольники учатся: при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
совершать выбор и обосновывать его; предъявлять и обосновывать свою инициативу
(замыслы, предложения и пр.); планировать собственные действия индивидуально и в
малой группе, команде; оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой
группе, команде.
С целью развития самостоятельности среда в групповых помещениях состоит из
различных зон, которые дети могут выбирать по собственному желанию. Среда в ДОУ
мобильная и меняется не реже 1 раза в несколько недель, в соответствии с тематикой
недель и интересами и проектами детей.
3. Создание условий для развития свободной игровой деятельности требует от педагога
создавать в течение дня условия для свободной игры детей; определять игровые ситуации,
в которых детям нужна косвенная помощь; наблюдать за играющими детьми и понимать,
какие именно события дня отражаются в игре; отличать детей с развитой игровой
50

деятельностью от тех, у кого игра развита слабо; косвенно руководить игрой, если игра
носит стереотипный характер. Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между
игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством
для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Игровая среда в ДОУ должна стимулировать детскую активность и постоянно
обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативной детей, поэтому
игровое оборудование в группе разнообразное и легко трансформируемое. Дети имеют
возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Родители также имеют
возможность внести свой вклад в её усовершенствование.
4. Создание условий для развития познавательной деятельности педагог осуществляет
через предложение детям вопросов, требующих не только воспроизведения информации,
но и мышления; открытые, творческие вопросы (проблемно – противоречивые ситуации);
обеспечение в ходе обсуждения атмосферы поддержки и принятия; организацию
обсуждений, в ходе которых дети высказывают различные точки зрения, позволяя
определиться с решением в ходе обсуждения; помощь обнаружить ошибки в своих
рассуждениях, помощь в организации дискуссии и др.
С целью развития познавательной деятельности, среда в ДОУ предоставляет
ребенку возможности для активного исследования и решения задач, содержит
современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы
для экспериментирования и пр.).
5. Создание условий для развития проектной деятельности требует создавать проблемные
ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к
исследованию; быть внимательными к детским вопросам, возникающих в разных
ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на
заданные детьми вопросы; поддерживать детскую самостоятельность: предлагать детям
самим выдвигать проектные решения; помогать детям планировать свою деятельность при
выполнении своего замысла и др.
Стимулируя детей к исследованию и творчеству, воспитатель предлагает им
большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее
окружение – важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и
объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности
воспитателя и детей.
6. Создание условий для самовыражения средствами искусства происходит через
планирование педагогом времени в течение дня, когда дети могут создавать свои
произведения; создание атмосферы принятия и поддержки во время занятий творческими
видами деятельности; помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий
техническими навыками; предложение таких заданий, чтобы детские произведения не
были стереотипными, отражали их замысел; поддержку детской инициативы в
воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств; организацию событий,
мероприятий, выставок проектов, на которых дошкольники могли бы представить свои
произведения для детей разных групп и родителей.
Образовательная среда организована таким образом, чтобы обеспечить наличие
необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности:
живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием,
актерским мастерством, танцем, поделками из природного материала и пр.
51

7. Создание условий для физического развития направлено на стимулирование желания
детей реализовать их врожденное стремление к движению. Педагогу важно ежедневно
предоставлять возможность детям активно двигаться; обучать детей правилам
безопасности; создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия,
способствующую проявлениям активности всех детей в двигательной сфере; использовать
различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития
с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Среда в ДОУ позволяет детям свободно двигаться, в каждой группе есть
спортивные уголки, имеется нетрадиционный физкультурный материал. В ходе
подвижные игр, в том числе спонтанных, дети имеют возможность использовать весь
материал (он находится в зоне доступности). Игровые площадки на улице также
приспособлены для проявления двигательной активности детей.

3. Организационный раздел
3.1. Организация режимных моментов. Организация образовательной деятельности
Режим дня группы

Режим дня в учреждении - это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение пребывания детей в
учреждении. Режим дня во всех возрастных группах МАДОУ соответствует возрастным
психофизиологическим особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.
Режим организации жизнедеятельности детского сада определен:
 с учетом социального заказа родителей (режим работы МАДОУ: 10,5-часовое
пребывание детей при пятидневной рабочей неделе) и нормативно-правовых
требований к организации режима деятельности МАДОУ (СанПиН 2.4.1.3049-13
"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы в дошкольных организациях");
 в соответствии с функциональными возможностями детей разного возраста;
 на основе соблюдения баланса между разными видами активности детей;
 в соответствии с особенностями организации гибкого режима пребывания детей в
детском саду.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет
составляет 5,5-6 часов.
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа.
Продолжительность прогулки определяется дошкольным образовательным учреждением
52

в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15
градусов и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется
сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во
вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой.
Большое значение имеет дневной сон в режиме дня в учреждении, который является
одним из важнейших факторов гармоничного развития ребенка и важным режимным
моментом. Большинство детей дошкольного возраста основную часть своей жизни
проводят в детском саду, где воспитательно-образовательный процесс насыщен
разнообразными формами образовательной деятельности, дающими как физическую, так
и психоэмоциональную нагрузку. Дневной сон способствует восстановлению
физиологического равновесия детского организма, помогает провести остаток дня в
хорошем расположении духа.
Учитывая то, что переход в состояние покоя требует определенного времени, важно
создание соответствующих для этого условий: отсутствие посторонних звуков (шума,
громких голосов, иногда даже шепота на фоне тишины), благоприятная эмоциональная
атмосфера. Кроме того, педагоги используют разные средства: спокойную музыку,
предметы для тактильного успокаивающего воздействия, тексты психологических
установок, комплексы дыхательных и физических упражнений, декоративные элементы.
Данные средства могут варьироваться в зависимости от возраста и особенностей детей.
В соответствии с п. 11.7 санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН
2.4.1.3049-13 общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста
составляет 12-12,5 ч, из которых 2,0-2,5 ч отводится на дневной сон. Перед сном не
рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во
время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной
деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов.
Режим в группах МАДОУ максимально приближен к индивидуальным особенностям
ребёнка. Это улучшает настроение ребёнка, даёт ему возможность чувствовать себя в
коллективе детей более комфортно, проявлять активность в различных видах детской
деятельности. Продуманная организация питания, сна, содержательной деятельности
каждого ребенка обеспечивает его хорошее самочувствие и активность, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим дня является основой организации образовательного процесса в МАДОУ в
зависимости от времени пребывания ребенка в группе. Он составляется на холодный и
теплый период времени года. В рамках режима каждой возрастной группы составлены
графики питания, прогулок, расписание организованной образовательной деятельности.
Так же, как и в младшей, в средней группе организация жизни детей строится в
соответствии с гигиеническими нормами. У детей средней группы потребность организма
в кислороде по сравнению с детьми трех лет увеличивается на 40%, что связано с
перестройкой функции внешнего дыхания. Это требует особого внимания к
систематическому проветриванию помещения, к обеспечению достаточного времени
пребывания детей на свежем воздухе и к закаливанию.
При организации режима следует соблюдать разумное чередование совместной
деятельности с воспитателем и самостоятельной деятельности детей, организованных
образовательных развивающих ситуаций и свободной игровой и практической
деятельности по выбору детей, физических и умственных нагрузок, активной
53

деятельности и отдыха. Ежедневно планируются две основные образовательные ситуации,
направленные на решение программных задач в соответствии с образовательными
областями с учетом их интеграции. В режимных процессах, в свободной детской
деятельности воспитатель по мере необходимости создает дополнительно развивающие
проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить
имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения
возникшей задачи.
В теплое время года, при благоприятных метеорологических условиях, деятельность
по физическому развитию максимально организуется на открытом воздухе.
Воздушный и тепловой режимы, освещенность групповой комнаты должны
соответствовать принятым гигиеническим нормам.
Контроль за выполнением режимов дня осуществляется медицинскими работниками,
административно - управленческим аппаратом, педагогами, родителями.

Режим дня
№ п/п

Режимные моменты

1.

Приход детей в детский сад, свободная игра,
самостоятельная деятельность детей, утренняя
разминка.

2.

Подготовка к завтраку, завтрак.

07.00-08.25

08.25-08.50

3.

Игры, самостоятельная деятельность детей

4.

Организованная детская деятельность (общая
длительность, включая перерывы).

08.50-09.00
09.00-9.25
перерыв между
занятиями 10 мин
9.35-10.00
10.10-10.35

5

Второй завтрак.
10.35-10.50

6

Подготовка к прогулке, утренняя прогулка.

10.50-12.30

7

Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность.

12.30-12.40

8

Подготовка к обеду.

12.40-12.50

Обед.

12.50-13.10

9

Подготовка к дневному сну. Дневной сон.

13.10-15.00

10

Пробуждение, гигиенические, закаливающие

15.00-15.25

54

процедуры, самостоятельная деятельность.
11

Игры, самостоятельная и организованная детская
деятельность.

12

Подготовка к уплотненному полднику. Уплотненный
полдник.

13

Подготовка к прогулке.
Самостоятельная игровая деятельность на прогулке.
Индивидуальная работа с воспитанниками.
Уход воспитанников домой.

15.25-16.25
16.25-16.40
16.40-16.55

16.55-17.30

- при проведении прогулок на территории детского сада соблюдать установленный режим,
длительность прогулок, смену видов деятельности воспитанников;
- ежедневная продолжительность прогулки детей должна составлять не менее 3-4 ч;
- прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и вторую половину
дня - перед уходом детей домой;
- во время прогулки с детьми необходимо проводить игры и физические упражнения;
- подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение
ДОУ с учетом сезона;
- для предотвращения переутомления, перегрева воспитанников во время игр, труда
необходимо чередовать виды деятельности от подвижной к малоподвижной (в
зависимости от плана проведения прогулки).
Учебный план
№
1.
2.

Длительность занятий
Количество организованной
образовательной деятельности в неделю

55

Старшая группа
(5-6 лет)
25 мин
13 занятий

Расписание организованной образовательной деятельности группы

09.00-9.25
Понедельник
9.35-10.00
10.10-10.35
09.00-9.25
Вторник
9.35-10.00
10.10-10.35
09.00-9.25
Среда
9.35-10.00
10.10-10.35
09.00-9.25
Четверг
9.35-10.00
10.10-10.35
09.00-9.25
Пятница
9.35-10.00
10.10-10.35

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Материально-техническое обеспечение
Групповое помещение условно подразделяется на три зоны:
 Зона умеренной активности: «Центр познания», «Логоуголок», «Центр книги»,
«Центр природы», «Центр занимательной математики», «Центр патриотического
воспитания»;
 Зона средней активности: «Центр конструирования», «Лаборатория», «Центр
социально-эмоционального
развития»,
«Центр
ИЗО-деятельности»,
«Центр
безопасности»;
 Зона повышенной активности: «Центр двигательной активности», «Центр музыки»,
«Центр театра», «Центр игры», «Центр дежурства».
Основная часть
содержание ППРС
(пособия, материалы, оборудование)

условия
56

виды и содержание
деятельности детей

1

2

3

Функциональное назначение: «Центр познания (познавательно-исследовательской деятельности)»
В е д у щ а я (приоритетная, основная) о б р а з о в а т е л ь н а я о б л а с т ь п р о г р а м м ы , реализуемая в
различных видах деятельности в «Центре познания»: «Познавательное развитие».
И н т е г р и р у е м ы е о б р а з о в а т е л ь н ы е о б л а с т и п р о г р а м м ы , реализуемые в различных видах
деятельности в «Центре познания»: «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
 Лото, домино в картинках.
 Предметные и сюжетные картинки,
тематические наборы картинок
(одежда, обувь, мебель, посуда, овощи,
животные, игрушки, транспорт,
профессии).
 Макеты предметов ближайшего
окружения, изготовленные из разных
материалов, различных цветов,
прочности, тяжести.
 Иллюстрации и копии реальных
предметов бытовой техники,
используемых дома и в детском саду
(пылесос, мясорубка, стиральная
машина и т. д.).
 Картинки с изображением частей
суток и их последовательности.
 Мелкая и крупная геометрическая
мозаика.
 «Чудесные мешочки» («ящик
ощущений»).
 Игры для интеллектуального
развития.
 Наглядно-дидактические пособия,
серия «Мир в картинках»:
– Инструменты домашнего мастера. –
М. : Мозаика-Синтез, 2005.
– Бытовая техника. – М. : МозаикаСинтез, 2005.
– Посуда. – М. : Мозаика-Синтез, 2005.
 Наглядно-дидактические пособия,
серия «Рассказы по картинкам»:
– Профессии. – М. : Мозаика-Синтез,
2005.
 Фланелеграф.
 Коробочки с условными символами:
«рукотворный мир» и «природный
мир».
 Алгоритм описания предмета:
принадлежность к природному или

1. Максимальный уровень
размещения оборудования.
2. Свободный доступ.
3. Располагается вблизи света
(окна).
4. Центр познания требует
частичной изоляции.
5. Наличие заданий различной
степени сложности.
6. Сменяемость и
наполняемость материала – по
мере изучения. Располагают
знакомый материал,
предназначенный для
закрепления.
7. Материал размещается
мозаично, в нескольких местах,
чтобы дети не мешали друг
другу.
8. Рекомендуется создавать
условия как для
самостоятельной работы, так и
для занятий со взрослыми.
9. Игровой материал
сосредоточивается на открытых
полках или в открытых шкафах,
а пособия для занятий со
взрослыми сосредоточены на
закрытых полках или в шкафах.
10. Материал в наличии
для подгруппы детей.
11. Организуется с посильным
участием детей, что создает у
них положительное отношение
и интерес к материалу, желание
играть

57

 Деятельность по формированию
представлений о ярких
отличительных признаках и
свойствах различных веществ и
материалов.
 Деятельность по расширению
представлений детей об
окружающем мире.
 Проектная деятельность.
 Различные речевые,
развивающие, интеллектуальные
игры.
 Освоение звукового анализа
слов.
 Проблемно-игровые ситуации

рукотворному миру, цвет, форма,
основные части, размер, вес (легкий
или тяжелый), материал, назначение.
 Карточки с изображением предметов,
изготовленных из разных материалов:
бумаги (книга, салфетка, бумажный
самолетик), ткани (платье, шторы,
одеяло), глины (кувшин, фигурки
животных, чашка), дерева (домик, стол,
ложка, матрешка).
 Алгоритмы линейных и
разветвленных типов (порядок
следования объектов обозначается
стрелкой).
 Контурные и цветные изображения
предметов.
 Однородные и разнородные
предметы, различные по форме, длине,
высоте, ширине.
 Пособия для нахождения сходства и
различия.
 Пособия для составления целого из
частей.
 Пазлы.
 Схемы звукового состава слов,
состоящие из клеток без картинок.
 Пособие для обучения чтению
«Окошечки» (в которые вставляются
полоски с буквами, передвигающиеся
вверх и вниз).
 Материалы для развития у детей
графических навыков.
 Доска, мел, указка.
 Картинки с фабульным развитием
сюжета (с последовательно
развивающимся действием).
 Макет комнаты с плоскостными
изображениями предметов мебели.
 Спиралевидные модели на познание
временнымх отношений.
 Картинка с изображение
космического пространства, планет,
звезд, космического корабля.
 Шашки.
 Календарь недели

58

1

2

3

Функциональное назначение: «Центр занимательной математики», или «Игротека»
В е д у щ а я (приоритетная, основная) о б р а з о в а т е л ь н а я о б л а с т ь п р о г р а м м ы , реализуемая в
различных видах деятельности в «Игротеке»: «Познавательное развитие».
И н т е г р и р уе м ы е о б р а з о в а т е л ь н ы е о б л а с т и п р о г р а м м ы , реализуемые в различных видах
деятельности в «Игротеке»: «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое
развитие»
 Игры, связанные с ориентировкой по
схеме, модели, плану, условным
знакам, сигналам: «Найти путь к
домику», «Найти клад по схеме».
 Игры на составление целого из
частей (10–12 частей): «Лоскутное
одеяло», пазлы, «Собери волшебный
узор», «Создай ковер-самолет».
 Игры на освоение отношений «часть
– целое»: «Прозрачный квадрат»,
«Шнур-затейник» и т. д.
 Игры на сравнение предметов по
нескольким признакам: «Найди пять
отличий», «Найди одинаковых
гномиков» и т. д.
 Игры на установление
последовательности по степени
возрастания: «Разложи по яркости
цвета, по высоте» и т. д.
 Игры на поиск недостающего
объекта в ряду.
 Геометрические плоскостные
фигуры и объемные формы, различные
по цвету, размеру.
 Числовой ряд.
 Цветные счетные палочки.
 Развивающие игры: «Логические
кубики», «Уголки», «Колумбово
яйцо», «Составь куб», «Танграм»,
«Геометрические головоломки»,
«Сложи узор», «Куб-хамелеон»,
«Уникуб» и др.
 Счеты.
 Песочные часы.
 Чашечные весы.
 Счетная лесенка.
 Магнитная доска.
 Наборное полотно.

1. Располагается вблизи
света (окна).
2. Центр требует частичной
изоляции.
3. Наличие заданий различной
степени сложности.
4. Сменяемость и
наполняемость материала – по
мере изучения. Располагают
знакомый материал,
предназначенный для
закрепления.
5. Материал размещается
мозаично, в нескольких местах,
чтобы дети не мешали друг
другу.
6. Рекомендуется создавать
условия как для
самостоятельной работы, так
и для занятий со взрослыми.
7. Игровой материал
сосредоточивается на открытых полках или в шкафах, а
пособия для занятий со
взрослыми сосредоточены на
закрытых
полках или в шкафах.
8. Материал в наличии
для подгруппы детей

59

 Различные логикоматематические,
интеллектуальные игры,
направленные на развитие
мышления, памяти, внимания,
воображения, восприятия.
 Деятельность с эталонами как
общественно обозначенными
свойствами и качествами
предметов (цвет, форма, размер,
вес и т. п.)

 Двухполосные карточки для ФЭМП.
 Логико-математические игры В. В.
Воскобовича: «Геоконт», «Чудокрестики», «Чудо-соты», «Прозрачный
квадрат», «Логоформочки»,
«Математические корзинки», «Чудоцветик», «Счетовозик», «Забавные
цифры», «Прозрачная цифра»,
«Конструктор цифр» и пр.
 Коврограф.
 Числовая лесенка.
 Числовые карточки с изображением
от 1 до 10 кругов (квадратов,
треугольников и т. д.).
 Цифровое обозначение чисел, знаки
«больше», «меньше», «равно»

Функциональное назначение: «Центр безопасности»
В е д у щ а я (приоритетная, основная) о б р а з о в а т е л ь н а я о б л а с т ь п р о г р а м м ы , реализуемая в
различных видах деятельности в «Центре безопасности»: «Социально-коммуникативное развитие».
И н т е г р и р у е м ы е о б р а з о в а т е л ь н ы е о б л а с т и п р о г р а м м ы , реализуемые в различных видах
деятельности в «Центре безопасности»: «Познавательное развитие», «Физическое развитие»
 Материалы, связанные с тематикой
по ОБЖ и ПДД (иллюстрации, игры).
 Иллюстрации с изображением
красочно оформленных ближайших
улиц и зданий.
 Макет проезжей части.
 Макет светофора, дорожных знаков.
 Образцы, схемы, планы группы,
микрорайона.
 Иллюстрации и предметы,
изображающие опасные инструменты
(ножницы, иголки и т. д.), опасные
ситуации.
 Наглядно-дидактические пособия,
серия «Мир в картинках»:
– Водный транспорт.
– Автомобильный транспорт.
– Авиация.
– Космос.

1. Рекомендуется создавать
условия как для
самостоятельной работы, так и
для занятий со взрослыми.
2. Располагается рядом
с «Центром игры» и «Центром
конструирования»

60

Деятельность по знакомству
с элементами дороги и
дорожными знаками,
формированию навыков
безопасного поведения в быту, на
дороге, в природе

Функциональное назначение: «Лаборатория», или «Мини-лаборатории для проведения опытов»,
или «Центр экспериментирования»
В е д у щ а я (приоритетная, основная) о б р а з о в а т е л ь н а я о б л а с т ь п р о г р а м м ы , реализуемая в
различных видах деятельности в «Лаборатории»: «Познавательное развитие».
И н т е г р и р у е м ы е о б р а з о в а т е л ь н ы е о б л а с т и п р о г р а м м ы , реализуемые в различных видах
деятельности в «Лаборатории»: «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое
развитие»
 Снег, лед (принесенные
непосредственно перед экспериментом
с прогулки или из морозильной камеры
пищевого блока), земля разного
состава: чернозем, песок, глина, камни,
остатки частей растений.
 Емкости для измерения,
пересыпания, исследования, хранения.
 Стол с клеенкой.
 Подносы.
 Пластичные материалы, интересные
для исследования и наблюдения
предметы.
 Формочки для изготовления цветных
льдинок.
 Материалы для пересыпания и
переливания (пустые пластиковые
бутылки, банки, фасоль, горох,
макароны).
 Трубочки для продувания,
просовывания.
 Игрушки с цветозвуковым эффектом.
 «Волшебный мешочек», «ящик
ощущений».
 Мыльные пузыри.
 Маленькие зеркала.
 Магниты.
 Электрические фонарики.
 Бумага, фольга.
 Театр теней.
 Различные соломки и трубочки для
пускания мыльных пузырей.
 Ведерко с отверстием на дне.
 Кулечек с небольшим отверстием
(узоры на цветной дорожке).
 Подкрашенная вода разных цветов и
оттенков.
 Пипетки, краски разной густоты и
насыщенности.

1. Размещается подальше
от игровых зон.
2. Деятельность
осуществляется под
руководством воспитателя.
3. Стеклянный материал
размещается в закрытом
шкафу, а пластмассовый –
в открытом и предназначается
для самостоятельного
пользования детей.
4. Располагается вблизи
источника света.
5. Располагается в
непосредственной близости
от «Центра познания»
и «Центра природы».
6. Оборудование должно
располагаться так, чтобы легко
было проводить уборку и
чтобы дети могли подойти к
месту игры с любой стороны.
7. Располагается рядом
с источником воды.
8. Наличие клеенки или
пластикового коврика на полу.
9. Организовывать
экспериментирование
подгруппами из 2–4 детей

61

 Игры на установление
физических закономерностей,
овладение представлениями об
объеме, форме, изменениях
веществ, на познание свойств и
возможностей материалов.
 Деятельность по овладению
новыми способами
их обследования
и закреплению полученных ранее
навыков обследования

 Деревянные катушки из-под ниток.
 Стекла разного цвета.
 Увеличительное стекло.
 Поролоновые губки разного размера,
цвета, формы.
 Набор для экспериментирования с
водой: емкости 2–3 размеров разной
формы, предметы – орудия для
переливания и вылавливания:
черпачки, сачки, плавающие и
тонущие игрушки и предметы (губки,
дощечки, металлические предметы,
предметы из резины, пластмассы
и т. д.).
 Набор для экспериментирования с
песком: формочки разной
конфигурации, емкости разного
размера, предметы-орудия: совочки,
лопатки, ведерки, грабельки.
 Леечки, кулечки, ведерки с
отверстиями, брызгалки.
 Защитная одежда (халаты, фартуки,
нарукавники)

Функциональное назначение: «Центр природы»
В е д у щ а я (приоритетная, основная) о б р а з о в а т е л ь н а я о б л а с т ь п р о г р а м м ы , реализуемая в
различных видах деятельности в «Центре природы»: «Познавательное развитие».
И н т е г р и р у е м ы е о б р а з о в а т е л ь н ы е о б л а с т и п р о г р а м м ы , реализуемые в различных видах
деятельности в «Центре природы»: «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое
развитие»
 Макеты природно-климатических зон.
 Макет – панорама леса в разные
времена года: «Лес зимой», «Лес
летом», «Лес весной», «Лес осенью».
 Коллекции камней, ракушек, семян.
 Библиотека познавательной
природоведческой литературы.
 Иллюстрации с изображением
признаков сезона: о состоянии живой и
неживой природы, об особенностях
явлений погоды, о типичных видах
труда и отдыха.
 Растения ближайшего окружения.
 Растения, требующие разных
способов ухода.

1. Располагается вблизи
«Лаборатории».
2. Свободный доступ
к объектам и материалам.
3. Подбираются растения, не
требующие для их содержания
много времени и сложного
оборудования.
4. Растения размещают
по принципу тене- и
солнцелюбия.
5. Пособия должны
обеспечивать максимальный
для данного возраста
развивающий эффект.
6. Крупномасштабные пособия
62

 Деятельность по уходу за
растениями и животными.
 Работа с календарем природы и
календарем погоды, дневниками
наблюдений.
 Деятельность по исследованию
и созданию коллекций (камней,
ракушек, семян).
 Игры с макетами природноклиматических зон.
 Деятельность по изучению сезонных состояний погоды,
растений, животных.
 Составление рассказов о природе
по картинкам.

 3–4 цветущих комнатных растения.
 Растения, характерные для всех
времен года.
 Муляжи овощей и фруктов.
 Календарь погоды.
 Календарь природы.
 Дневники наблюдений.
 Инвентарь для ухода за растениями и
животными (лейки, брызгалки,
салфетки, щеточки-кисточки, палочки с
заостренными концами, совки).
 Зеленый огород (выращивание корма
для животных).
 Зимний огород (луковицы, крупные и
мелкие семена).
 Модели для обобщения объектов
природы по определенным признакам.
 Условные обозначения.
 Семена цветочных растений и овощей
для грядок.
 Иллюстрации, изображающие
необходимые условия для роста и
развития растений и животных.
 Иллюстрации растений различных
мест произрастания (комнатных, сада,
огорода, цветника, луга, леса, парка),
кустов, деревьев, трав.
 Иллюстрации с изображением общих
признаков растений (корень, стебель,
листья, цветок, плод).
 Иллюстрации с изображением
признаков хорошего и
неудовлетворительного состояния
растений и животных, за которыми
ухаживают дети.
 Деревянные брусочки (спилы)
различных пород дерева и размеров.
 Кормушки и корм для птиц.

можно размещать на обратной
стороне мебели при ее
нетрадиционном размещении.
7. Целесообразно разделить
весь материал на несколько
функционально равнозначных
комплектов и периодически в
течение года менять их, чтобы
вызывать у детей интерес к
новым или немного
подзабытым материалам.
8. Создание ситуаций
для активного поиска

 Иллюстрации животных (домашних и
диких, жарких стран, севера), птицы
(перелетные, зимующие, кочующие).
 Дидактические игры на основные
правила поведения человека в
экосистемах, обеспечивающих
сохранение их целостности.
 Энциклопедии на природоведческую
тематику.
63

 Посадка семян и выращивание
«огорода» на окне

 Иллюстрации, изображающие
жизненные функции у растений и
животных (получение питания и его
дальнейшее усвоение).
 Иллюстрации роста, развития и
размножения живых существ, стадий
роста и развития хорошо знакомых
растений и животных разных сред
обитания, цикличности роста и
развития на каждой стадии,
зависимости состояния живых существ
от соответствия условий потребностям.
 Иллюстрации взаимодействия живых
организмов в сообществах, состава
сообществ (водоема, леса, луга).
 Иллюстрации, изображающие роль
человека в нарушении и сохранении
целостности экосистем.
 Иллюстрации наземной, воздушной,
наземно-воздушной среды обитания и
их представителей.
 Иллюстрации или схемы,
изображающие цепи питания.
 Дидактические игры на
природоведческую тематику

Функциональное назначение: «Центр конструирования (конструктивной деятельности)»
В е д у щ а я (приоритетная, основная) о б р а з о в а т е л ь н а я о б л а с т ь п р о г р а м м ы , реализуемая в
различных видах деятельности в «Центре конструирования»: «Познавательное развитие».
И н т е г р и р у е м ы е о б р а з о в а т е л ь н ы е о б л а с т и п р о г р а м м ы , реализуемые в различных видах
деятельности в «Центре конструирования»: «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»
1
 Конструкторы различного размера.
 Мягкие (поролоновые) крупные
модули.
 Фигурки людей и животных для
обыгрывания: наборы диких и
домашних животных и их детеныши,
птицы (зоопарк, птичий двор), рыбки,
игрушечные насекомые, люди и т. д.
 Образцы построек различной
сложности.
 Игрушки бытовой тематики,
машинки, светофор
 Природный и разнообразный

2

3

1. Свободное пространство для
сооружений из крупного
строительного материала.
2. Располагается вблизи
уголка сюжетно-ролевых игр
для того, чтобы можно было
использовать постройки в
играх.
3. Крупный строительный
материал лучше разложить на
стеллажах, на низко
подвешенных полках, рядом с
ковром. Под полками или

 Постройка помещений,
архитектурных сооружений, путей
сообщения, транспортных средств.
 Познание конструктивных
свойств деталей,
возможностей их скрепления,
комбинирования, оформления.
 Преобразование построек по
условиям.
 Моделирование планов, схем,
чертежей для строительства

64

полифункциональный материал
(шишки, бруски и т. д.).
 Крупные и мелкие объемные формы
(бруски, кирпичи, призмы, цилиндры,
перекрытия).
 Тематические конструкторы
(деревянный, пластмассовый,
металлический).
 Природный материал (сучки, плоды,
шишки и т. д.), клей, пластилин,
бумага.
 Строительный материал из коробок
разной величины.
 Напольный конструктор (крупный
строительный материал из дерева), к
нему для обыгрывания – крупные
транспортные игрушки (со шнуром с
наконечником); автомобили грузовые,
легковые (деревянные, пластмассовые,
заводные, инерционные, простые),
автобусы, паровозы, электровозы,
самолеты, пароходы, лодки и т. д.
 Настольный конструктор (мелкий
строительный материал из дерева), к
нему для обыгрывания – мелкие
транспортные игрушки, сюжетные
фигурки.

1

рядом с ними располагаются
машины.
4. Весь строительный материал
раскладывается по цвету и
форме.
5. Смена 1–2 раза в месяц
образцов построек

2

3

Функциональное назначение: «Центр социально-эмоционального развития»
В е д у щ а я (приоритетная, основная) о б р а з о в а т е л ь н а я о б л а с т ь п р о г р а м м ы , реализуемая в
различных видах деятельности в «Центре социально-эмоционального развития»: «Социальнокоммуникативное развитие».
И н т е г р и р уе м ы е о б р а з о в а т е л ь н ы е о б л а с т и п р о г р а м м ы , реализуемые в различных видах
деятельности в «Центре социально-эмоционального развития»: «Художественно-эстетическое развитие»,
«Речевое развитие»
 Иллюстрации с ярко выраженными
эмоциональными состояниями
взрослых и детей, животных.
 Фотоальбомы детей группы,
отражающие жизнь данной группы
и детского сада.
 Система зеркал разной величины и
формы.
 Наборы фигурок, изображающих
взрослых людей разного возраста

1. Зеркала располагаются на
небольшом расстоянии от пола,
чтобы дети могли увидеть себя
в полный рост.
2. Необходимо предусмотреть
наличие одинаковых
материалов, чтобы дети могли
подражать друг другу в
действиях с материалами и
пособиями и не ссорились из-за
них.
65

 Деятельность
по формированию представлений
о себе, сверстнике,
взрослом, семье
и семейных отношениях,
гендерной принадлежности.
 Деятельность по формированию
нравственных норм
(рассматривание альбомов,
беседы по иллюстрациям)

и детей.
 Иллюстрации с изображением детей
разного возраста и пола, их предметов
пользования, типичных занятий и
игрушек, одежды.
 Картинки, фотографии, скульптурные
композиции, отражающие общение,
совместные дела, любовь, нежность
детей и взрослых.
 Энциклопедии, дидактические игры,
пособия, содержащие знания
по валеологии.
 Уголок мальчиков (сундучок
мастера), уголок девочек (сумочка
модницы).
 Наглядный материал и игрушки,
способствующие развитию
толерантности (картинки и куклы,
изображающие представителей разных
рас и национальностей; картинки и
куклы, изображающие больных детей и
животных).
 Аудио-, видеоматериалы о жизни
детей и взрослых.
 Иллюстрации, фото, скульптура с
изображением взрослых людей разного
пола и профессий.
 Иллюстрации с изображением
заботливого отношения взрослых
к детям, животным и детей к старшим.
 Фото каждого ребенка в разном
возрасте и его семьи

3. Обеспечение свободного
доступа к материалам.
4. Создание условий для
объединения детей в
деятельности

Функциональное назначение: «Центр патриотического воспитания»
В е д у щ а я (приоритетная, основная) о б р а з о в а т е л ь н а я о б л а с т ь п р о г р а м м ы , реализуемая в
различных видах деятельности в «Центре патриотического воспитания: «Социально-коммуникативное
развитие».
И н т е г р и р у е м ы е о б р а з о в а т е л ь н ы е о б л а с т и п р о г р а м м ы , реализуемые в различных видах
деятельности в «Центре патриотического воспитания»: «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие»
 Российский флаг, герб России,
портрет президента России.
 Иллюстрации и макеты военной
техники.
 Иллюстрации к былинам, портреты
былинных богатырей.

1. Содержание материалов в
данном центре обновляется в
зависимости от календарных
дат и изучаемых на данный
момент тем; от тем,
к которым у дошкольников
66

 Обогащение жизненного опыта
детей историческими событиями
через произведения искусства.
 Познавательные беседы о
былинных защитниках Отечества,
беседы о войне.

 Игрушки-оружие.
 Фуражки летчика, пограничника,
ракетчика, шлем танкиста, бескозырка
моряка.
 Портреты героев ВОВ.
 Иллюстрации родов войск.
 Вооружение и доспехи древних
русских воинов.
 Иллюстрации сражений (Бородинское
сражение, Сталинградская битва
и т. д.).
 Фотографии исторических
памятников России и родного города.
 Книги о родном городе.
 Иллюстрации к сказкам народов
России.
 Изделия народных промыслов,
народные игрушки.
 Настольно-печатные игры «Народы
России», «Славянская семья»
(особенности одежды, жилища, образа
жизни славянских народов),
«Геральдика и государственные
праздники».
 Пазлы, вкладыши, кубики с
изображением
достопримечательностей России и ее
природных особенностей.
 Настольные конструкторы «Наш
город».
 Альбомы для раскрашивания о
городе и стране.
 Рукописные книги с рисунками и
фотографиями об истории и
современности своего района, города,
страны.
 Иллюстрированные детские
энциклопедии о России.
 Слайды и видеофильмы о родном
городе, России и других странах.
 Картины для бесед с детьми:
– Васнецов В. «Богатыри»;
– Герасимов С. «Мать партизана»;
– Дейнека А. «Оборона Севастополя»;
– Евстигнеев И. «Под Сталинградом»;
– Кривоногов П. «Защитники
Брестской крепости»;

сохраняется интерес.
2. Располагается вблизи света
(окна).
3. Центр требует частичной
изоляции, располагается
подальше от игровых зон.
4. Соблюдается соответствие
пособий и оборудования
возрасту детей и программе

67

 Создание исторических
экспозиций.
 Деятельность по созданию
мини-музеев.
 Создание фотоальбомов
дедушек и бабушек
воспитанников, принимавших
участие в ВОВ.
 Изготовление подарков
ветеранам ВОВ.
 Изобразительная деятельность
на военную тематику.
 Создание тематических
выставок рисунков, коллективных
коллажей, аппликаций: «Летят
птицы мира», «Моя Родина»,
«Дружат дети всей Земли»

– Кривоногов П. «Поединок»;
– Кривоногов П. «Победа»;
– Лактионов А. «Письмо с фронта»;
– Непринцев Ю. «Отдых после боя»;
– Самсонов А. «Дорога между жизнью
и смертью»;
– Тоидзе И. Плакат военных лет
«Родина-мать зовет!».
 Литература для детей:
– Былины / предисл., сост. и коммент.
П. Федоренко. – М. : Астрель : АСТ,
2006.
– Великая Отечественная война в
произведениях художников: нагляднодидактическое пособие. – М. :
Мозаика-Синтез, 2006.
– Солдатские сказки: История России в
летописях, сказаниях и былинах. – М. :
Белый город, 2006

1

2

3

Функциональное назначение: «Центр двигательной активности», или «Физкультурно-оздоровительный
центр»
В е д у щ а я (приоритетная, основная) о б р а з о в а т е л ь н а я о б л а с т ь п р о г р а м м ы , реализуемая в
различных видах деятельности в «Центре двигательной активности»: «Физическое развитие».
И н т е г р и р уе м ы е о б р а з о в а т е л ь н ы е о б л а с т и п р о г р а м м ы , реализуемые в различных видах
деятельности в «Центре двигательной активности»: «Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие»
 Оборудование для ходьбы, бега,
тренировки равновесия: валик мягкий
укороченный длиной 30 см, диаметром
30 см; коврики, дорожки массажные со
следочками (для профилактики
плоскостопия) 180  40 см; горка
детская; шнур длинный; мешочки с
песком.
 Оборудование для прыжков: минимат длиной 60 см, шириной 60 см,
высотой 7 см; куб деревянный малый с
ребром 15–30 см; обруч плоский
цветной диаметром 40–50 см; палка
гимнастическая длинная, длина 150 см,
сечение 3 см; шнур короткий плетеный
длина 75 см.
 Оборудование для катания, бросания,
ловли: корзина для метания мячей; мяч

1. Периодическая сменяемость
пособий.
2. Свободное пространство для
двигательной деятельности.
3. Максимальный уровень
размещения пособий.
4. Располагается вдали
от зоны малой активности.
5. Рациональное сочетание
пособий и движений,
недопущение их однообразия.
6. Некоторые мелкие пособия
(резиновые кольца, шарики,
массажные мячи и т. д.)
располагаются на подвесной
полке так, чтобы ребенок с
пола не мог их достать. Под
полкой следует поставить
68

 Деятельность по развитию
физических качеств (скоростных,
силовых, гибкости, выносливости
и координации), накопление и
обогащение двигательного опыта
детей (овладение основными
движениями).
 Подвижные игры, двигательные
разминки, динамические паузы,
дыхательные упражнения,
релаксация.
 Закаливающие процедуры в
режиме дня

резиновый диаметром 10–15 см; мячшар надувной диаметром 40 см; обруч
малый диаметром 54–65 см; шарик
пластмассовый диаметром 4 см;
набивные мячи.
 Оборудование для ползания и
лазанья: лесенка-стремянка
двухпролетная высотой 103 см,
шириной 80–85 см; лабиринт игровой
(трансформер).

устойчивый ящик или куб
(высотой 10–15 см), на который
можно встать и взять
интересующий предмет.
7. Мелкие пособия нужно
держать в открытых ящиках
так, чтобы дети могли
свободно ими пользоваться.
8. При выборе окраски
физкультурного оборудования
 Оборудование для общеразвивающих следует отдавать предпочтение
мягким, пастельным тонам или
упражнений: мяч массажный
покрытиям, придающим дереву
диаметром 6–8 см; мяч резиновый
неяркий оттенок
диаметром 20–25 см; обруч плоский
диаметром 20–25 см; палка
гимнастическая короткая, длина 60–80
см, палка гимнастическая длинная,
длиной 2500 мм, диаметром 30 мм;
колечко с лентой диаметром 5 см;
кольцо резиновое малое диаметром 5–6
см; кольцо резиновое большое
диаметром 18 см.
 Атрибутика к подвижным играм
(шапочки, медальоны).
 Гимнастическая скамейка, бревно.
 Разнообразные игрушки,
стимулирующие двигательную
активность: мячи, флажки, платочки,
султанчики, кубики, погремушки,
шишки, шары, палки, ленты.
 Сухой бассейн.
 Плоскостные дорожки, ребристая
доска.
 Дуги, кегли, воротца.
 Гимнастическая стенка, шведская
стенка с матрасиком (упражнения
выполняются только под контролем
взрослого).
 Наклонная лестница, наклонная
доска, скат.
 Массажеры механические, диски
здоровья.
 Мягкие легкие модули, тоннели.
 Горизонтальная цель, вертикальная
цель.
 Султанчики, вертушки, ленточки для
дыхательной гимнастики.
69

 Коврики для массажа стоп с
наклеенными на основу формами из
меха, кожи, резины, пуговиц разного
диаметра, пробок от пластиковых
бутылок.
 Гантели (150 г.).
 Пеньки.
 Скакалки.
 Веревочные лестницы, канат, шест.
 Оборудование к спортивным играм:
баскетбол, бадминтон, футбол, городки
(биты, ворота, воланы, ракетки, сетки).
 Бум напольный длиной 2000 мм,
высотой 300 мм.
 Валик мягкий длиной 1500 мм,
диаметром 200 мм.
 Доска гладкая с зацепами длиной
2500 мм, шириной 200 мм, высотой 30
мм.
 Кольцеброс.
 Кубы деревянные.
 Мешочек с грузом малый (масса 150–
20 г), 20 шт.
 Мешочек с грузом большой (масса
400 г), 2 шт.

1

2

3

Функциональное назначение: «Центр дежурства»
В е д у щ а я (приоритетная, основная) о б р а з о в а т е л ь н а я о б л а с т ь п р о г р а м м ы , реализуемая в
различных видах деятельности в «Центре дежурства»: «Социально-коммуникативное развитие».
И н т е г р и р у е м ы е о б р а з о в а т е л ь н ы е о б л а с т и п р о г р а м м ы , реализуемые в различных видах
деятельности в «Центре игры»: «Физическое развитие», «Познавательное развитие»
 Доска с карманами, окошками для
фотографий дежурных.
 Карточки с фотографиями детей или
картинками, обозначающими каждого
ребенка.
 График дежурства.
 Фартуки, косынки, колпаки,
нарукавники, халаты.
 Тазы, салфетки, щетки, емкости для
сбора мусора.
 Алгоритмы выполнения трудовых
действий дежурными

Располагается у входа
в групповую комнату, чтобы
дети и их родители могли сразу
узнать, кто сегодня дежурит,
как была оценена работа
дежурных

70

 Выполнение хозяйственнобытовых действий.
 Распределение
обязанностей дежурных,
определение графика дежурства

Функциональное назначение: «Центр игры»
В е д ущ а я (приоритетная, основная) о б р а з о в а т е л ь н а я о б л а с т ь п р о г р а м м ы , реализуемая в
различных видах деятельности в «Центре игры»: «Социально-коммуникативное развитие».
И н т е г р и р у е м ы е о б р а з о в а т е л ь н ы е о б л а с т и п р о г р а м м ы , реализуемые в различных видах
деятельности в «Центре игры»: «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Физическое
развитие»
 Сюжетные игрушки, изображающие
животных и их детенышей.
 Игрушки-транспорт разного вида и
назначения (легковые, грузовые
машины, автофургоны, пожарная,
скорая помощь и т. д.).
 Игрушки, изображающие предметы
труда и быта (телефон, сумочки,
корзинки и т. д.).
 Предметы-заместители (счетные
палочки вместо ложек, пластмассовые
круги вместо тарелок и т. д.).
 Ролевые атрибуты к играмимитациям и сюжетно-ролевым,
отображающим простые жизненные
ситуации и действия (например,
«Шофер»).
 Игрушки, специально
предназначенные для развития
разнообразных предметных действий.
 Игрушки-животные.
 Шаржеобразные и «мультяшные»
игрушки.
 Дидактическая кукла (40–50 см).
Кукла, снабженная всеми предметами
нижней и верхней одежды ребенка,
используемой в разные сезоны, а также
аксессуарами (носовые платки, бусы,
ленты, броши и пр.).
 Куклы, представляющие различные
профессии (клоун, врач, солдат, моряк,
повар и др.).
 Куклы, изображающие
представителей разных народов
(имеющие характерные черты лица,
цвет кожи, одежду).
 Куклы разного пола со
сгибающимися руками, ногами и
пальцами на руках.
 Куклы разного возраста (ребенок,

1. Использование приема
одушевления кукол в
кукольном уголке (кукольной
семье) (каждая кукла имеет
имя, свой характер, гардероб).
2. Располагается вблизи
«Центра конструирования»,
чтобы иметь возможность
использовать постройки в игре.
3. Используются в «Центре
игры» разные виды игрушек:
 реалистические,
воспроизводящие облик людей,
животных, черты реальных
предметов (например, плита,
представляющая собой
уменьшенную копию
настоящей плиты);
 прототипические – условно
воспроизводящие детали
предметов
(плита, у которой лишь
обозначены конфорки, духовка,
ручки, которыми нельзя
манипулировать);
 предметы-заместители, не
имеющие сходства с
реальными вещами, но
удобные для использования
в условном значении;
 мягкие игрушки-персонажи –
животные и куклы – должны
быть прототипическими;
 в качестве заместителей
можно также использовать
элементы конструкторов,
строительных наборов,
дидактические материалы,
природный материал.
4. Игровые материалы
размещаются на низких
71

 Игры в семью.
 Игры с машинами и другим
транспортом, игры в космонавтов,
моряков.
 Игры в магазин (овощной,
хлебный, мясной, колбасный,
рыбный, молочный отделы,
гастроном, бочка с квасом,
супермаркет, магазин одежды,
обувной, мебельный, книжный,
посудный, магазины
бытовой техники, спортивный
магазин, газетный киоск, склад,
рынок, кафе).
 Игры в больницу, ветеринарную
клинику и аптеку.
 Игры в мастерскую (ателье по
ремонту и пошиву одежды, обуви,
фотоателье, мастерская по
ремонту замков, зонтов, сумок
и пр., мастерская по ремонту
машин, бытовой техники и
механизмов: телевизоров, утюгов,
холодильников).
 Игры в парикмахерскую.
 Игры в почту.
 Игры в школу.
 Создание с детьми «банка идей»
(наиболее интересные ситуации,
выбранные для игр, фиксируются
при помощи символов, условных
обозначений) для организации
игр.
 Коллекционирование предметов,
необходимых для игры
(коллекция новогодних игрушек
для игры «Новогодняя ярмарка
в гипермаркете», коллекция
школьных принадлежностей для
игры «Школа», коллекция
билетов и программок для игры

дедушка и т. д.).
 Набор посуды, соответствующий
размеру куклы.
 Коробки-комнаты для кукол Барби.
 Русские народные дидактические
игрушки и игрушки, выполненные в
народном стиле (кольца большого
размера, матрешки, деревянные шары,
яйца и пр.).
 Игрушки-двигатели (каталки разной
формы, каталки-погремушки, коляски,
тележки и пр.).
 Многофункциональные ширмы.
 Модули-макеты игрового
пространства.
 Большие и маленькие коробки с
прорезями в виде окон (из которых
можно сделать поезда, тоннели, дома
и пр.).
 Разграниченные зоны для
разнообразных сюжетных игр –
приготовления еды, купания игрушек,
игры в больницу и т. д.:
Кукольный уголок: гостиная
(комната для игровых действий, игры
с куклами): стол, стулья, сервант,
мягкая мебель, можно средних
размеров модули для детей.
Атрибутика для создания интерьера:
полный сервиз столовой и чайной
посуды, соразмерной величине кукол,
пластмассовые вазочки, телефон, часы,
картины с героями сказок (1–2) на
уровне роста детей, торшер,
фотоальбомы и т. п. Куклы:
мягконабивные, пластмассовые;
имитирующие ребенка 2–3 лет (40–50
см), с подвижными частями тела
(мальчик, девочка); имитирующие
ребенка-младенца (голыш); куклы,
сделанные из ткани, с какой-либо
характерной для одежды человека
деталью (бант, кепи, фартук);
животные из пушистых тканей;
коляски для кукол.
Спальня (для игровых действий, игры
с куклами): кроватки разных размеров
(3–4) с постельными

стеллажах, в пластмассовых
«Театр» и т. д.)
емкостях, передвижных
ящиках на колесиках,
вдвигающихся в нижние
открытые полки шкафов, и т. п.
Все материалы, находящиеся в
поле зрения, должны быть
доступны детям.
5. Отказ от принципа
зонирования игрового
пространства, так как это
тормозит воображение детей;
создание такой творческой
предметно-развивающей
среды, которая может
вариативно использоваться
детьми: легкие переносные
ширмы, полифункциональные
атрибуты (например, белый
халат пригодится для игр на
разные темы).
6. Отказ от принципа «чем
больше, тем лучше», так как в
этом случае игра может
превратиться в
манипулирование предметами.
7. Своевременное изменение
игровой среды.
8. Динамичность игровой
среды.
9. Привлечение детей
к оформлению игрового
пространства (наклеить обои в
кукольном уголке и т. д.).
10. Необходимо иметь запас
дополнительного материала
(коробки разного размера и
формы, бечевки, катушки
и т. д. для изготовления
недостающих по сюжету
атрибутов).
11. Наличие альбомов
с описанием
последовательности
изготовления различных
атрибутов из бросового
материала для расширения
72

принадлежностями по размеру кровати содержания игр
(матрас, простыня, одеяло,
пододеяльник, подушка, наволочка,
покрывало – 3–4 набора), люлькакачалка с постельными
принадлежностями для нее; куклымладенцы в конвертах; шкаф для
одежды с комплектами постельного
белья, пеленки для кукол-младенцев,
одежда для кукол (мальчиков,
девочек), наборы зимней и летней
одежды.
Кухня (для игровых действий, игры с
куклами): кухонный стол,
стулья, кран, плита, полка или шкаф
для посуды, холодильник, набор
кухонной и столовой посуды, набор
овощей и фруктов
(из папье-маше).
Ванная комната (для игровых
действий, игры с куклами): ванна
с душем или ванночка для купания
кукол, тазик, ведро, ковшик,
полотенце, заместитель мыла
(деревянный кубик, кирпичик),
пеленальный столик, пеленки, веревка
(не леска) для белья, прищепки,
веничек, щеточка, совок для уборки
помещения, игрушечный пылесос
и т. д.
Прачечная: гладильная доска,
утюжки.
Парикмахерская, салон красоты (для
игровых действий, игры с куклами):
трюмо с зеркалом, расчески, щетки (из
картона, фанеры, линолеума),
игрушечные наборы для
парикмахерских (зеркало, ножницы,
накидки, парфюмерные наборы),
игровые модули.
Магазин: весы; баночки, бутылочки
маленьких размеров из пластика,
картона, таблички с наборами
продуктов, овощей, фруктов для блюд
(суп, борщ, каша, компот); наборы
овощей, фруктов из пластмассы,
картона, фанеры, объемные из клеенки,
набитой поролоном; муляжи-продукты
73

(булочки, пирожки); сумочки,
корзиночки из разных материалов
(пластмассовые, плетеные, матерчатые,
плоскостные из картона, клеенчатые
и т. д.).
Больница: кукла-доктор в
профессиональной одежде с символом
(медицина – красный крест),
фонендоскоп, градусник, можно
тематический набор.
Мастерская: набор инструментов
(молоток, ножницы, отвертки и т. д.).
Гараж: различные машины, набор
инструментов (гаечный ключ,
молоточек, отвертки, насос, шланг).
Моряки (штурвал и матросские
шапочки).
Космонавты (шлемы, пульты
передач).
Телестудия, телепередача
(микрофоны, ширмы).
Редакция газеты/журнала
(необходимые атрибуты).
Школа (школьные принадлежности,
ранец).
Кафе (посуда, столы, стулья, меню,
касса, деньги).
Гипермаркет (муляжи продуктов,
коробки, касса, деньги, одежда для
продавцов, витрины).
Экскурсионное бюро (экскурсионные
буклеты, слайды, касса, чеки).
Почта (посылки, штемпели, печати,
письма, открытки, почтовые ящики,
сумка почтальона, квитанции, бланки).
 Большое количество реальных
предметов.
 Одежда для ряжения (для одевания на
себя): узорчатые цветные воротники,
различные юбки, платья, фартучки,
кофточки, ленты, косынки и т. д.
 Стойка, плечики для одежды, можно
сундучок, расписанный в народном
стиле.
 Зеркало (в рост или в полроста
ребенка).
 Бижутерия из различных (но не
опасных для жизни и здоровья
74

ребенка) материалов.
 Мягконабивные игрушки из разных
тканей, заполненные различными
материалами (крупами, бумагой,
лоскутками и пр.).
 Игровые коврики.
 Набор атрибутов для разнообразных
игр: сотовые телефоны, наушники,
диски, бинокли, пульт дистанционного
управления и т. д.
 Полные сюжетообразующие наборымакеты

Функциональное назначение: «Центр театра»
В е д у щ а я (приоритетная, основная) о б р а з о в а т е л ь н а я о б л а с т ь п р о г р а м м ы , реализуемая в
различных видах деятельности в «Центре театра»: «Художественно-эстетическое развитие».
И н т е г р и р у е м ы е о б р а з о в а т е л ь н ы е о б л а с т и п р о г р а м м ы , реализуемые в различных видах
деятельности в «Центре театра»: «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»,
«Физическое развитие»
 Разные виды театра: настольный, на
ширме, на фланелеграфе, тростевой,
теневой, магнитный, бибабо, «живая»
рука, пальчиковый, ложковый,
перчаточный.
 Игрушки-забавы.
 Маски, шапочки.
 Декорации, театральные атрибуты.
 Ширмы.
 Фланелеграф.
 Домик (избушка) для показа
фольклорных произведений.
 Атрибуты для ярмарки.
 Наглядно-дидактические пособия,
серия «Мир в картинках»: Герои
сказок. – М. : Мозаика-Синтез, 2005.
 Аксессуары сказочных персонажей,
шапочки, рисунки-эмблемы
на ободочках

1. Вовлечение детей в процесс
проигрывания роли.
2. Располагается рядом
с «Центром игры».
3. Безопасность пособий
и оборудования.
4. Соответствие пособий
и оборудования возрасту детей
и программе.
5. Эстетичность и разнообразие
костюмов

Игры-импровизации, игрыдраматизации, инсценировки,
игры-ситуации, разминки, этюды,
сказки, спектакли, игрыимитации, инсценирование
отрывков произведений

Функциональное назначение: «Центр музыки»
В е д у щ а я (приоритетная, основная) о б р а з о в а т е л ь н а я о б л а с т ь п р о г р а м м ы , реализуемая в
различных видах деятельности в «Центре музыки»: «Художественно-эстетическое развитие».
И н т е г р и р у е м ы е о б р а з о в а т е л ь н ы е о б л а с т и п р о г р а м м ы , реализуемые в различных видах
деятельности в «Центре музыки»: «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»,
«Физическое развитие»
 Игрушки – музыкальные

1. Веселые детские песенки,
75

 Танцевально-игровое и песенное

инструменты (крупногабаритное
пианино, гармошка, гитара,
соразмерные руке ребенка,
неозвученные или с фиксированной
мелодией (1–2 шт.), погремушки (10
шт.), барабан, бубен, дудочка,
металлофон, треугольники,
ритмические палочки, колокольчики,
свирель, рожок, балалайка).
 Картинки к песням, исполняемым на
музыкальных занятиях.
 Музыкальные игрушки: музыкальные
молоточки, шарманки, шумелки,
стучалки, музыкальный волчок.
 Магнитофон.
 Неозвученные музыкальные
инструменты.
 Народные музыкальные игрушки.
 Набор шумовых коробочек.
 В аудиозаписи: детские песенки,
фрагменты классических музыкальных
произведений, произведений народной
музыки и песенного фольклора,
колыбельных, записи звуков природы.
 Альбомы с рисунками или
фотографиями музыкальных
инструментов.
 Игрушки с фиксированной мелодией
(музыкальные шкатулки, шарманки,
электромузыкальные игрушки с
набором мелодий, звуковые книжки и
открытки)

танцевальные мелодии,
колыбельные, фрагменты
классических произведений
можно использовать во время режимных моментов.
2. Дудочки, свистульки, рожки
используются индивидуально
каждым ребенком и моются
после каждого использования

творчество детей.
 Игра на детских музыкальных
инструментах.
 Подготовка детьми концертных
программ

Функциональное назначение: «Центр книги»
В е д у щ а я (приоритетная, основная) о б р а з о в а т е л ь н а я о б л а с т ь п р о г р а м м ы , реализуемая в
различных видах деятельности в «Центре книги»: «Речевое развитие».
И н т е г р и р у е м ы е о б р а з о в а т е л ь н ы е о б л а с т и п р о г р а м м ы , реализуемые в различных видах
деятельности в «Центре книги»: «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое
развитие», «Познавательное развитие»
 Детские книги: произведения
русского фольклора: частушки,
потешки, песенки; народные сказки о
животных, произведения русской и
зарубежной классики, рассказы,
сказки, стихи современных авторов;
небылицы, загадки.
 Картинки на фланелеграфе.

1. Периодическая сменяемость
художественных произведений
в зависимости от сезонных
изменений, тематических
праздников.
2. Размещается около
источника света (окна).
3. Вечером обеспечивается
76

 Игры-инсценировки по сюжетам
хорошо знакомых произведений.
 Рассматривание иллюстраций
в книгах.
 Деятельность по ремонту книг.
 Деятельность
по иллюстрированию

 Иллюстрации к детским
произведениям (ламинированные),
игрушки, изображающие сказочных
персонажей.
 Иллюстрации по обобщающим
понятиям.
 Альбомы или подборка иллюстраций
по темам: сезоны, семья, животные,
птицы.
 Сюжетные картинки.
 Выставки книг одного автора (или
одного произведения) в иллюстрациях
разных художников.
 Литературные игры, игры с
грамматическим содержанием.
 Портреты писателей и поэтов.
 Книжки-раскраски.
 Книжные иллюстрации с
последовательностью сюжета сказки.
 Столики для детей для
рассматривания детских книг и
иллюстраций.
 Рисунки детей к литературным
произведениям.
 Цветные карандаши, бумага.
 Литературные игры.
 Необычные предметы, которые
упоминаются в произведении,
находящемся в книжном уголке или
недавно прочитанном.
 Обрядовые песни и прибаутки,
докучные сказки, небылицы
(народные и авторские)

дополнительное освещение.
4. Располагается рядом
с «Центром театра», вдали от
шума и игровых уголков.
5. Каждая книга в – 2–5
экземплярах.
6. Пополняемость книг – по
мере изучения.

литературных произведений

Функциональное назначение: «Центр ИЗО-деятельности», или «Центр творчества»
В е д ущ а я (приоритетная, основная) о б р а з о в а т е л ь н а я о б л а с т ь п р о г р а м м ы , реализуемая в
различных видах деятельности в «Центре ИЗО-деятельности»: «Художественно-эстетическое развитие».
И н т е г р и р уе м ы е о б р а з о в а т е л ь н ы е о б л а с т и п р о г р а м м ы , реализуемые в различных видах
деятельности в «Центре ИЗО-деятельности»: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие»
 Произведения народного искусства: народные глиняные
игрушки (филимоновские, дымковские, каргопольские,
тверские, вятские, рязанские, жбанниковские, гриневские,
абашевская русская); игрушки из дерева (богородская,
семеновская, полхов-майданская, архангельские птицы из
77

1. Высота размещения:
рост ребенка +
согнутая в локте рука.
2. Соседствует со
спокойной «зоной»

 Различные виды
продуктивной
деятельности детей
(рисование, лепка,
аппликация,

щепы), предметы из резной березы (короба, шкатулки
архангельские, шамаготские), роспись разделочных досок
(городецкая), подносов (жостовская), кружево
(вологодское, каширское, вятское), вышивка
(владимирский шов и др.), роспись посуды (новгородская,
псковская, вятская), игрушки из соломы, кружево
(вологодское, вятское, елецкое, киришское), альбомы с
рисунками или фотографиями произведений декоративноприкладного искусства.
 Папье-маше (полхов-майданская, крутецкая, загорская,
ермиловская, богородская игрушка).
 Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в
картинках»:
– Филимоновская народная игрушка. – М. : МозаикаСинтез, 2005.
– Городецкая роспись по дереву. – М. : Мозаика-Синтез,
2005.
– Каргополь – народная игрушка. – М. : Мозаика-Синтез,
2005.
– Дымковская игрушка. – М. : Мозаика-Синтез, 2005.
– Хохлома. – М. : Мозаика-Синтез, 2005.
– Полхов-Майдан. – М. : Мозаика-Синтез, 2005.
 Плакаты в коробке:
– Филимоновская свистулька. – М. : Мозаика-Синтез,
2005.
– Полхов-Майдан. Орнаменты и изделия. – М. : МозаикаСинтез, 2005.
 Наглядно-дидактические пособия, серия «Рассказы по
картинкам»:
– Великая Отечественная война в произведениях
художников. – М. : Мозаика-Синтез, 2009.
 Декоративно-оформительское искусство (иллюстрации
оформления комнат, групп, выставок, поздравительных
открыток, атрибутов для игр).
 Графика (книжная, станковая, прикладная, плакат).
 Произведения живописи: натюрморт, его виды (цветы,
плоды, овощи, предметы быта), пейзаж, его виды
(ландшафт, природа в разные сезоны, городской, морской),
портрет (детский, женский, мужской, автопортрет, разные
по композиции портреты: только лицо, погрудные,
портреты с изображением разных поз, разные по колориту,
передающему яркие эмоциональные состояния), жанровая
живопись, ее виды (о детях, животных, спорте, сказочный
жанр).
 Скульптура: малых форм, монументальная,
декоративная, станковая, объемная и рельефная.
 Фото, иллюстрации различных сооружений и разных
78

деятельности детей.
3. Располагается
вблизи окна.
4. Все экспозиции
картин
и репродукций
располагаются на
такой высоте,
чтобы дети могли
увидеть и рассмотреть
их; картины не должны
быть громоздкими и
«тяжелыми» для
восприятия, они
должны быть
выполнены в разных
техниках и жанрах,
дающих детям
представления о
различных
графических языках.
5. Наличие в группе
множества
привлекательных,
разнообразных и
простых
в использовании
материалов для
изобразительной
деятельности.
6. Стенка – выставка
детских работ
размещается около
стены творчества

художественный
труд).
 Рассматривание
и обследование
предметов
декоративноприкладного
творчества.
 Рассматривание
тематических
альбомов,
иллюстраций,
плакатов.

Экспериментировани
е с изобразительными
материалами и
техниками.
 Изготовление
плакатов,
поздравительных
открыток,
объявлений.
 Изготовление
атрибутов к сюжетноролевым играм

видов архитектуры (промышленной, общественной,
гражданской: жилые дома, мосты, магазины, декоративное
оформление площадей, набережных, памятников).
 Основные цвета и их тона, контрастная гамма цветов.
 Палитра.
 Заготовки для рисования, вырезанные по какой-либо
форме
(деревья, цветы, различные предметы, животные).
 Бумага тонкая и плотная, рулон простых белых обоев,
картон.
 Цветные карандаши, гуашь.
 Круглые кисти (беличьи, колонковые), подставка под
кисти.
 Цветные мелки, восковые мелки; уголь, доски для
рисования мелом, фломастеры.
 Глина, салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду,
30  30 см для вытирания рук во время лепки.
 Специальное самостирающееся устройство или восковые
доски с палочкой для рисования.
 Фартуки и нарукавники для детей.
 Светлая магнитная доска для рисунков детей (выставка),
магнитные кнопки.
 Емкости для промывания ворса кисти от краски.
 Салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для
осушения кисти после промывания и приклеивания
готовых форм.
 Готовые формы для выкладывания и наклеивания.
 Рисунки-иллюстрации знакомых детям предметов,
животных объектов.
 Щетинные кисти, розетки для клея.
 Печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров.
 Пластины, на которые дети кладут фигуры для
намазывания
клеем.
 Стена творчества (для рисования).
 Стенка для детских работ со сменной экспозицией (не в
раздевальной комнате, а около стены творчества).
 Палочки для нанесения рисунка на глине.
 2–3 мольберта.
 Грифельная доска, линолеумная доска.
 Альбомы для раскрашивания.
 Заостренные палочки для рисования на песке или снегу.
 Ножницы, клей.
 Фон разного цвета, размера и формы (прямоугольник,
круг, овал).
 Вата для смачивания бумаги перед работой акварелью.
79

 Инвентарь для уборки рабочего места: ведро для мусора,
тазик, салфетки.
 Скалка для раскатывания глины.
 Иллюстративный материал для аппликации по
ближайшей теме.
 Бумага, картон разного качества и размера в контейнере с
разделителями для разных сортов и размеров бумаги.
 Силуэты дымковских игрушек, птиц и животных по
мотивам народных изделий, вырезанные из белой бумаги,
шаблоны разделочных досок.
 Образцы узоров на полосе.
 Вылепленные из глины нераскрашенные фигурки
народных игрушек, кувшины.
 Белила.
 Бросовый материал для ручного труда: коробки, крышки,
обертки, проволока, обрезки бумаги, кусочки тканей и т. д.
 Сангина, угольный карандаш.
 Разнообразные поздравительные открытки с простыми,
доступными детям изображениями.
 Обрезки цветной бумаги, ткани, иллюстрированные
вырезки из журналов для создания коллажей.
 Краски с добавлением мыльной стружки для рисования
пальцами и ладошками

3.3. Программно - методическое обеспечение
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Методическая литература
Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 5-6 лет. – М.: Просвещение,
Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. –
М.: Совершенство,
Кыласова Л.Е. Развитие речи в подготовительной группе. Волгоград: учитель 2008г.
Серия наглядных пособий «Рассказы по картинкам»
Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: МозаикаСинтез, 2008-2010

Интернет ресурсы.
Колесникова Е.В. Математика для детей 5-6 лет: Методическое пособие к рабочей
тетради. – М.: ООО «ТЦ Сфера»,
Дыбина О.Б. «Ребёнок и окружающий мир» - М., Мозаика –Синтез, 2010г.
Дыбина О.Б. «Что было до… Игры-путешествия в прошлое предметов», М., 1999г.
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: пособие для
воспитателей детского сада. – М.: Просвещение,
Николаева С.Н. Юный эколог: Программа воспитания экологической культуры детей.
– М.: Новая школа
80

Серия наглядных пособий «Мир в картинках»

Речевое развитие

Интернет ресурсы.
Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. — М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.

Художественноэстетическое
развитие

Интернет ресурсы.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной группе
детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез,
В.В.Гербова «Приобщение дошкольников к художественной литературе» М.Мозаика,
Синтез.

Интернет ресурсы.

Физическое
развитие

Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная группа.
— М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. — М., 2005.

Интернет ресурсы.

81

Приложение 1
Комплексно-тематическое планирование
Интегрирующая
тема периода

Педагогические задачи

Развивать у детей познавательную
День знаний (3-я-4-я мотивацию, интерес к школе, книгам.
Формировать
дружеские,
недели августа)
доброжелательные отношения между
детьми. Продолжать знакомить с
детским
садом
как
ближайшим
социальным
окружением
ребенка
(обратить внимание на произошедшие
изменения: покрашен забор, появились
новые столы), расширять представления
о профессиях сотрудников детского сада
(воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный
руководитель,
врач,
дворник).

Осень
(1-я-4-я недели
сентября)

Я вырасту
здоровым (1-я-2-я
недели октября)

День народного
единства
(3-я неделя октября
— 2-я неделя
ноября)

Варианты итоговых
мероприятий

Праздник «День
знаний».

Расширять знания детей об осени.
Продолжать
знакомить
с Праздник
сельскохозяйственными профессиями. Выставка
Закреплять знания о правилах безопас- творчества.
ного поведения в природе. Формировать
обобщенные представления об осени как
времени
года,
приспособленности
растений и животных к изменениям в
природе,
явлениях
природы.
Формировать первичные представления
об экосистемах, природных зонах.
Расширять представления о неживой
природе.
Расширять представления о здоровье и
здоровом образе жизни. Воспитывать
стремление вести здоровый образ жизни.
Формировать
положительную
самооценку.
Закреплять
знание
домашнего адреса и телефона, имен и
отчеств родителей, их профессий.
Расширять знания детей о самих себе, о
своей семье, о том, где работают
родители, как важен для общества их
труд.
Расширять представления детей о
родной стране, о государственных
праздниках; развивать интерес к истории
своей страны; воспитывать гордость за
свою страну, любовь к ней. Знакомить с
историей России, гербом и флагом,
мелодией гимна. Рассказывать о людях,
прославивших Россию; о том, что
Российская Федерация (Россия) —
огромная многонациональная страна;
Москва — главный город, столица
нашей Родины.
82

«Осень».
детского

Открытый день
здоровья.

Праздник День
народного единства.
Выставка детского
творчества.

Привлекать
детей
к
активному
разнообразному участию в подготовке к
празднику
и
его
проведении.
Новый год (3-я
Содействовать возникновению чувства
неделя ноября —
удовлетворения
от
участия
в
4-я неделя декабря) коллективной
предпраздничной
деятельности.
Закладывать
основы
праздничной
культуры.
Развивать
эмоционально
положительное
отношение
к
предстоящему
празднику,
желание
активно участвовать в его подготовке.
Поощрять
стремление
поздравить
близких с праздником, преподнести
подарки, сделанные своими руками.
Знакомить с традициями празднования
Нового года в различных странах.

Зима
(1-я-4-я недели
января)

Продолжать знакомить детей с зимой
как временем года, с зимними видами
спорта.
Формировать
первичный
исследовательский и познавательный
интерес через экспериментирование с
водой и льдом.
Расширять и обогащать знания об
особенностях зимней природы (холода,
заморозки, снегопады, сильные ветры),
особенностях деятельности людей в
городе, на селе; о безопасном поведении
зимой.

Расширять представления детей о
День защитника
Российской армии. Рассказывать о
Отечества (1-я-3-я трудной, но почетной обязанности
недели февраля)
защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в
годы войн храбро сражались и защищали
нашу страну от врагов прадеды, деды,
отцы. Воспитывать детей в духе
патриотизма,
любви
к
Родине.
Знакомить с разными родами войск
(пехота, морские, воздушные, танковые
войска), боевой техникой. Расширять
гендерные представления, формировать
в мальчиках стремление быть сильными,
смелыми, стать защитниками Родины;
воспитывать в девочках уважение к
мальчикам как будущим защитникам
Родины.

Международный
женский день (4-я
неделя февраля —
1-я неделя марта)

Праздник Новый год.
Выставка детского
творчества.

Праздник
Зимняя
Выставка
творчества.

«Зима».
олимпиада.
детского

Праздник 23 февраля —
День защитника
Отечества. Выставка
детского творчества.

Организовывать все виды детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально- Праздник
8
Марта.
художественной, чтения) вокруг темы Выставка
детского
семьи, любви к маме, бабушке. творчества.
Воспитывать уважение к воспитателям.
Расширять гендерные представления,
формировать у мальчиков представления
о
том,
что
мужчины
должны
внимательно и уважительно относиться
к женщинам.
Привлекать детей к изготовлению
83

подарков
мамам,
бабушкам,
воспитателям.
Воспитывать
бережное
и
чуткое
отношение к самым близким людям,
потребность радовать близких добрыми
делами.

Продолжать
знакомить
детей
с
Народная культура народными традициями и обычаями, с
декоративно-прикладным
и традиции (2-я-4- народным
искусством (Городец, Пол- хов-Майдан,
я недели марта)
Гжель). Расширять представления о
народных игрушках (матрешки —
городецкая, богородская; бирюльки).
Знакомить
с
национальным
декоративно-прикладным
искусством.
Рассказывать детям о русской избе и
других строениях, их внутреннем
убранстве, предметах быта, одежды.

Весна
(1-я-2-я недели
апреля)

Формировать
обобщенные
представления о весне как времени года,
о приспособленности растений и
животных к изменениям в природе.
Расширять знания о характерных
признаках весны; о прилете птиц; о
связи между явлениями живой и
неживой природы и сезонными видами
труда; о весенних изменениях в природе
(тает снег, разливаются реки, прилетают
птицы, травка и цветы быстрее
появляются на солнечной стороне, чем в
тени).

День Победы (3-я
Воспитывать дошкольников в духе
неделя апреля — 1- патриотизма,
любви
к
Родине.
я неделя мая)
Расширять знания о героях Великой
Отечественной войны, о победе нашей
страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной
войны.
Лето
(2-я-4-я недели
мая)

Формировать у детей обобщенные
представления о лете как времени года;
признаках лета. Расширять и обогащать
представления
о
влиянии
тепла,
солнечного света на жизнь людей,
животных
и
растений
(природа
«расцветает», созревает много ягод,
фруктов, овощей; много корма для
зверей, птиц и их детенышей); представления о съедобных и несъедобных
грибах.

Фольклорный праздник.
Выставка детского
творчества.

Праздник «Веснакрасна».
День Земли —
22 апреля. Выставка
детского творчества.

Праздник День Победы.
Выставка
детского творчества.

Праздник «Лето». День
защиты окружающей
среды — 5 июня.
Выставка детского
творчества.

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня — 3-я
неделя августа).

84