СОДЕРЖАНИЕ
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.3.
1.4.
1.4.1.
1.4.2.
1.4.3.
2.
2.1.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
2.3.
2.4.
2.5.

2.6.
3.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8

4.

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………………………
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………..........................
Пояснительная записка…………………………………………………………………………..
Цели и задачи реализации Программы…………………………………………....................
Принципы и подходы к формированию Программы ………………………….....................
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики……………………….
Планируемые результаты………………………………………………………… …………….
Целевые ориентиры дошкольного возраста……………………………………......................
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы……………………………
Развивающее
оценивание
качества
образовательной
деятельности
по
Программе………………………………………………………………………………………...
Часть, формируемая участниками образовательных отношений……………………………..
Цели и задачи реализации Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений……………………………………………………………………
Принципы и подходы к формированию Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений……………………………………………………………………
Планируемый результат освоения Программы детьми, части формируемой участниками
образовательных отношений к 7 годам ………………………………………………………...
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………………....................
Общие положения…………………………………………………………………………
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях………………………………..
Социально-коммуникативное развитие………………………………………………………...
Познавательное развитие………………………………………………………………………..
Речевое развитие…………………………………………………………………………………
Художественно-эстетическое развитие………………………………………………………..
Физическое развитие…………………………………………………………………………….
Взаимодействие взрослых с детьми…………………………………………………………….
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР…………….
Программа коррекционной работы с детьми с ТНР (содержание образовательной
деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей
(коррекционная программа))……………………………………………………………………
Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений……………
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………………
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка…………………
Организация развивающей предметно-пространственной среды……………………………
Кадровые условия реализации Программы……………………………………………………
Материально-техническое обеспечение Программы………………………………………….
Финансовые условия реализации Программы………………………………………………..
Планирование образовательной деятельности………………………………………………..
Режим дня и распорядок…………………………………………………………………………
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научнометодических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов………
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………….
Краткая презентация Программы……………………………………………………………….
Список литературы……………………………………………………………………………..
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………………………….
Приложение № 1 «Развивающая предметно-пространственная среда в группах»………
Приложение № 2 «Комплексно-тематическое планирование»……………………………….
Приложение № 3 «Учебный план МАДОУ НТГО детский сад «Чебурашка» на 20202021уч.г.»
Приложение № 4 «Календарный учебный план на 2020-2021уч.г.»…………………………
Приложение № 5 «Распорядок дня на холодный и теплый период»...........………………..
Приложение № 6 «Расписание непосредственно образовательной деятельности»………..

2

3
4
3
5
7
8
19
20
22
24
25
25
28
32
36
36
37
37
40
42
44
46
49
55

58
69
110
110
111
118
120
122
124
128

130
130
130
133

Введение
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования с
тяжелыми
нарушениями
речи
муниципального
автономного
дошкольного
образовательного учреждения Нижнетуринского городского округа детский сад
«Чебурашка» (далее - МАДОУ НТГО детский сад «Чебурашка») разработана на
основании нормативных правовых документов, регулирующих функционирование
системы дошкольного образования в Российской Федерации. АОП - образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья
с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и
при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц (ст.2 п.28 ФЗ-273).
При этом, адаптированная основная образовательная программа дошкольного
образования с тяжелыми нарушениями речи определяется как «комплекс основных
характеристик
образования
(объем,
содержание,
планируемые
результаты),
организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим
Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана,
календарного учебного графика, рабочих программ (модулей), иных компонентов, а также
оценочных и методических материалов» (ст.2 п.9.ФЗ-273).

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
В соответствии со ст.79 п.1 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ содержание образования и условия организации
обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в
соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Таким образом, адаптированная основная образовательная программа дошкольного
образования с тяжелыми нарушениями речи отражает систему работы с детьми с ОВЗ и
является адаптированной. Программа разрабатывается во исполнение и в соответствие с
Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
При разработке, адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования с тяжелыми нарушениями речи учитывались следующие
нормативные документы:
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного
образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 14.11. 2013 № 30384);
 Приказ Минпросвещения России от 31.06.2020 № 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 31.08.2020 № 59599);
 Приказ Минобрнауки России от 09.11.2015 № 1309 «Об утверждении Порядка
обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и представляемых услуг в
сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи»;
(Зарегистрировано в Минюсте России 08.12.2015 № 40000);
 Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18
октября 2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»;
 Приказ Минобрнауки России от 20.09.2013 № 1082 «Об утверждении Положения о
психолого-медико-педагогической комиссии» (Зарегистрировано в Минюсте России
23.10.2013 № 30242);
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 15 мая 2013 года № 26 Об утверждении Сан ПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций» (с изменениями на 27 августа
2015 года) (Зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской Федерации 29 мая
2013 года, регистрационный № 28564);
 Распоряжение Минпросвещения России от 09.09.2019 № Р-93 «Об утверждении
примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной
организации»;
 Устав МАДОУ НТГО детский сад «Чебурашка».
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования с
тяжелыми нарушениями речи может корректироваться в связи с изменениями
нормативно-правовой базы дошкольного образования, образовательного запроса
родителей (законных представителей). Адаптированная основная образовательная
программа дошкольного образования с тяжелыми нарушениями речи сформирована как
программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и

индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста, определяет комплекс
основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые
результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования). Обязательная часть
программы представлена: Примерной адаптированной основной образовательной
программой дошкольного образования детей с тяжёлыми нарушениями речи (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему развитию 7
декабря 2017 г. Протокол № 6/17), реализуется во всех возрастных группах (согласно
заключения ТПМПК), а также с учётом:
 Основной образовательной программой МАДОУ НТГО детский сад «Чебурашка»,
разработанной на основе Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования, с учетом Примерной основной образовательной программы
дошкольного образования (одобрена решением от 29.10.2020г. № 14) и с включением
методического комплекта программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (срок обучения – 5 лет);
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования
детей с тяжелыми нарушениями речи» (далее - Программа) предназначена для
специалистов и воспитателей МАДОУ НТГО детский сад «Чебурашка», групп
общеразвивающей направленности, в которых воспитываются дети с тяжелыми
нарушениями речи (далее - дети с ТНР).
Программа реализуется на русском языке – государственном языке Российской
Федерации (п.1 ст.14 Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»). Программа является основанием для написания
рабочей программы педагогов (п.9 ст.2 Федерального закона от 29 декабря 2012 года №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
1.1.1. Цели и задачи Программы
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями
всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе
детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим
недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и
т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических
закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в
дошкольном детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи
окружающих его взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой
практики, культуры речевого окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении
звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:
звукопроизношения, фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной
степени выраженности. Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или
резкое ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных
лепетных слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся
жестами и мимикой;
на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая
аграмматичная фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще
существительные, глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим,
произносительные возможности ребенка значительно отстают от возрастной нормы;
на III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая
речь с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
5

недоразвития;
на IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи
наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное
судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими
речевыми нарушениями – дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, детская афазия,
неврозоподобное заикание (по клинико-педагогической классификации речевых
нарушений).
Целью Программы является проектирование социальной ситуации развития,
осуществление коррекционно-развивающей деятельности и развивающей предметнопространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и
поддержку индивидуальности ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее –
дети с ОВЗ), в том числе с инвалидностью, - воспитанника с тяжёлыми нарушениями
речи.
Коррекционная помощь детям с ТНР является одним из приоритетных
направлений в области образования. В логопедии актуальность проблемы раннего
выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена
следующими факторами: с одной стороны, растет число детей дошкольного возраста с
нарушениями речевого развития разной степени выраженности и различного
дизонтогенеза, которые часто приводят к тяжелым системным речевым нарушениям в
дошкольном и школьном возрасте.
Программа способствует реализации прав детей дошкольного возраста, в том
числе, детей с тяжелыми нарушениями речи, на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и
развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР
достигается через решение следующих задач:
 реализация адаптированной образовательной программы;
 коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
 охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими
детьми, взрослыми и миром;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе,
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
 формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям детей с ТНР;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
6

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
1. Общие принципы и подходы к формированию Программы:
 поддержка разнообразия детства;
 сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека;
 позитивная социализация ребенка;
 личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
МАДОУ НТГО детский сад «Чебурашка») и детей;
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
 сотрудничество МАДОУ НТГО детский сад «Чебурашка» с семьей;
 возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор
педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с
возрастными особенностями детей.
2. Специфические принципы и подходы к формированию программы:
– сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа
предполагает, что МАДОУ НТГО детский сад «Чебурашка» устанавливает партнерские
отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые
могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей детей с
ТНР, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае
необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи и
др.);
– индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает такое
построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы,
способности и психофизические особенности;
– развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка;
– полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается
ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие детей с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т. п.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
7

развития детей с ТНР дошкольного возраста;
– инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы. Программа разработана с учетом инвариантных
ценностей и ориентиров, которые заложены в Стандарте и Примерной адаптированной
основной образовательной программой дошкольного образования детей с тяжёлыми
нарушениями речи (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему развитию 7 декабря 2017 г. Протокол № 6/17). При этом за
МАДОУ НТГО детский сад «Чебурашка» остаётся право выбора способов их достижения,
выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
воспитанников, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
МАДОУ НТГО детский сад «Чебурашка» обеспечивает непосредственно
образовательную деятельность, воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход
и оздоровление детей в возрасте от 1 до 7 (8-ми) лет.
Согласно ФГОС ДО данная Программа решает задачи развития ребенка
дошкольного возраста, с 3 до 7 (8) лет в соответствии с образовательными
областями.
Задачи социально - коммуникативного развития:
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей
и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
Задачи познавательного развития:
Познавательное
развитие
предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
Задачи речевого развития:
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Задачи художественно-эстетического развития предполагает развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
8

(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического
отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах
искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной,
творческой деятельности детей.
Задачи физического развития:
 формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической
культурой, гармоничное физическое развитие детей, приобретение опыта в
двигательной деятельности, связанной с выполнением упражнений, направленных
на развитие таких физических качеств как координация и гибкость, приобретение
опыта в видах деятельности детей, способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движений, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также, с правильным, не
наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (бег, ходьба,
прыжки);
 формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании.
 формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;
 овладение подвижными играми с правилами;
 становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
 становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
 закаливании, при формировании полезных привычек).
Возрастные и индивидуальные особенности развития детей дошкольного
возраста
Возрастная характеристика контингента детей 3-4 лет
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом
семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять
такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими
предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие
дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В
этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие
восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия – переходят к
сенсорным эталонам – культурно выработанным средствам восприятия. К концу
9

младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и
до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться
в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного
процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4
слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны
запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает
развиваться
наглядно-действенное
мышление.
При
этом
преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных
проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые
скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое
особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве
заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество
норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий
других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее
играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте
могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают
преимущественно по поводу игрушек.
Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением
воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов
поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением
только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с
тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком,
сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом
дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться
также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и
сюжетов.
Возрастная характеристика контингента детей 4-5 лет
К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором
важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст
«почемучек»), а также креативности.
Физическое развитие
В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется
потребность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной,
отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными,
мотивированными и управляемыми.
Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для
ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к
регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего
тела, его строения, возможностей. У детей передвижения в разных построениях, быть
ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.
Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше
удерживают равновесие, перешагивая через небольшие преграды, нанизывают бусины (20
шт.) средней величины или пуговицы) на толстую леску. В 4-5 лет у детей
совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм
умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды, умеют правильно

10

надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В элементарном
самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.)
проявляется самостоятельность ребенка.
Социально-коммуникативное развитие
К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со
сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы
взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для
удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих
отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого,
сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала.
Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться
установленными формами вежливого обращения.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на
то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли
могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В
общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных
игр составляет в среднем 15-20 мин. Ребенок начитает регулировать свое поведение в
соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца
(соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) - проявление
произвольности. У детей начинает формироваться способность контролировать свои
эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний,
настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов
выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен
проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков. К
5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой,
уход за растениями и животными) проявляется самостоятельность.
Речевое развитие
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок.
Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок
получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она
вызывает интерес. В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков
(кроме сонорных) и дикция.
Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса
животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают
ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети
занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым
становится внеситуативной. В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна
высокая мыслительная активность. 5-ти летние «почемучки» интересуются причинноследственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе,
происхождение человека), профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть
начинает формироваться представление она, которую похож тот или иной предмет. Они
могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать
сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному
признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети
запоминают до 7-8 названий предметов.
Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу
на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и
11

т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными
использовать простыне схематизированные изображения для решения несложных задач.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15-20 минут. Усложняется конструирование. Постройки могут
включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу,
а также планирование последовательности действий.
Художественно-эстетическое развитие
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения
художественно-изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые
причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные
в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное своими
представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка появляется
желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством, с взрослыми и
сверстниками. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его
особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно
придумать небольшую сказку на заданную тему. Значительное развитие получает
изобразительная деятельность. Рисунки становятся предметным и детализированным.
В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые
изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс кисти краской,
промывать по окончании работы. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут
вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами
вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной,
цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц. К 5-ти годам ребенок
выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка, подскоки, кружение и т.д.).
Может петь протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать пение. Развитию
исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте
продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети
делают первые попытки творчества. В игровой деятельности детей среднего дошкольного
возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники
начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться.
Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры.
Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Двигательная
сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики.
Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие
дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.
Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей
становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую
похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из
простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как
высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем
памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться
произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят
поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает
развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач.
Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении
каких-либо действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается
произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно
12

имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи.
Дошкольники занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг
с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится
внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок.
Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок
получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она
вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны
взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой
возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию
образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием
игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием
изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием;
совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения,
эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи,
познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности
в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности,
соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его
детализацией. Дети средней группы уже имеют достаточный музыкальный опыт,
благодаря которому начинают активно включаться в разные виды музыкальной
деятельности: слушание, пение, музыкально-ритмические движения, игру на
музыкальных инструментах и творчество.
Возрастная характеристика контингента детей 5-6 лет
Физическое развитие
Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более
совершенно овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную
устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие
расстояния. Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо
выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у детей
3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает адекватно оценивать
результаты своего участия в играх соревновательного характера. Удовлетворение
полученным результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку радость, способствует
эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я
хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и
девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные). К 6 годам
совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети могут
продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком. В старшем возрасте продолжают
совершенствоваться культурно-гигиенические навыки: умеет одеться в соответствии с
условиями погоды, выполняет основные правила личной гигиены, соблюдает правила
приема пищи, проявляет навыки самостоятельности. Полезные привычки способствуют
усвоению основ здорового образа жизни.
Речевое развитие
Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми,
выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых,
13

мимических, пантомимических) средств. Продолжает совершенствоваться речь, в том
числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и
сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи
при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется
грамматический строй речи.
Дети используют все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная
речь: дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное,
но и детали. В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться
восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей
систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и
промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6ти годам дети легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти
предметов разных по величине. Однако дошкольники испытывают трудности при анализе
пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и
их пространственного расположения. В старшем дошкольном возрасте продолжает
развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. 5-6 лет - это возраст творческого воображения.
Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные истории.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Конструирование
характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность.
Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут
заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают
обобщенным способом обследования образца.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу
и по условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6
сгибов); из природного материала. Нарушения зрения часто сопровождаются задержкой
развития мелкой моторики, которые характеризуются снижением или повышением тонуса
мышц кисти, нарушениями точности и координации мелких кистевых движений. Дети
могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть
сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от
природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от
художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Социально - коммуникативное развитие
Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в
содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все более
длительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на
основе взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное
представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские
и мужские качества, особенности проявления чувств). Ярко проявляет интерес к игре. В
игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала
игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.
Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются
смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг
друга - указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. Ребенок пытается
14

сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть проявления
эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к
поступкам сверстников.
В трудовой деятельности, освоенные ранее виды детского труда, выполняются
качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и самооценивание
трудовой деятельности.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может
изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей
разной формы и соединений разных линий. Расширяются представления о цвете (знают
основные цвета и оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет).
Старший возраст – это возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми
разнообразными по содержанию: это жизненные впечатления детей, иллюстрации к
фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки представляют собой
схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения.
Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным.
По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии
изображенного человека. Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью,
креативностью. В лепке детям не представляется трудности создать более сложное по
форме изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием предметов
прямоугольной и круглой формы разных пропорций. Старших дошкольников отличает
яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая
ориентация музыкального восприятия. Дошкольники могут петь без напряжения, плавно,
отчетливо произнося слова; свободно выполняют танцевальные движения:
полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему.
Формируются первоначальные представления о жанрах и видах музыки. Дети шестого
года жизни уже могут распределять роли до начала игры н строить свое поведение,
придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и
по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные
отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные
отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности
взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого
поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются
смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается
кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в
качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся
разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее
активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков.
Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления
детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут
отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и или,
напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Продолжает
совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;
систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их
оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,

15

треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по
возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Возрастная характеристика контингента детей 6-7 лет
Физическое развитие
К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять
различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает
заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся
более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать
довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические
упражнения. У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже
самостоятельно, без специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в
определенной последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция
движений).
Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия
в подвижных и спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение
полученным результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительное
отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы сильнее»). Имеет представление о
своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и т.п.) и здоровье,
заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их
необходимость.
Социально - коммуникативное развитие
К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство
собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности.
Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению
непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному
слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между
«можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение
преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения,
несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения — один из
важнейших показателей психологической готовности к школе.
Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого
решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание,
уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование
простыми безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и
т.п.). В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более сложными,
обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое
пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение
партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от
места в нем (например, ребенок обращается к продавцу не просто как покупатель, а как
покупатель-мама). Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по
ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Семилетний
ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания
других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок
семи лет отличается большим богатством и глубиной предчувствие собственных
переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных
действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).
Речевое развитие
Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает
характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического
16

общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог.
Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе,
живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми
спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п. У детей продолжает развиваться речь: ее
звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В
высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер
обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается
произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы
словесно-логического мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится
констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей
группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе средств массовой
информации, приводящими к стереотипности детских образов. Внимание становится
произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения
достигает 30 минут. У детей появляется особы интерес к печатному слову,
математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым
анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов. К 7 годам дети в
значительной степени освоили конструирование из строительного материала.
Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и
построек. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными. Дети
точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные. Усложняется конструирование из природного материала.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и
т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При правильном
подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной
деятельности. Изображение человека становится еще более детализированным и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.
Одежда может быть украшена различными деталями. Предметы, которые дети
лепят и вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, по-разному расположены в
пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам передать конкретные свойства предмета с
натуры. Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность
к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к
речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая
мотивация достижений, развитое воображение.
Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет
разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет своих возможностях.
Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет, к
какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и выразительно поет,
правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоятельно
придумать и показать танцевальное или ритмическое движение.
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые
жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и
т. д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,
17

который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем
может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную
линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже
обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупательшофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой
части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль
водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД.
Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на
себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать
исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и
литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности,
становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками
мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и
т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто
встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д., Изображение человека
становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на
руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными
деталями. При правильном педагогическом подходе у детей формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Дети
подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные
особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со
знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал.
Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения;
способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному
замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы
сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально
обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления
их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного
материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному
замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и
животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное
мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко
проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором
нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на
друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться
навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются
наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто
приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении
со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств
массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает
развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах
деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников
продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика.
18

Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся
словарь, так и характер ощущений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают
активно
употреблять
обобщающие
существительные,
синонимы,
антонимы,
прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы
дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В
подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;
освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половая идентификации,
формированием позиции школьника.
1.2. Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.













1.2.1. Целевые ориентиры дошкольного возраста
Целевые ориентиры освоения Программы
детьми младшего дошкольного возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и сверстниками;
проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,
желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в
повседневной речи;
пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые
фразы;
понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по степени
сложности синтаксическими конструкциями;
различает лексические значения слов и грамматических форм слова;
называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные
персонажами сказок или другими объектами;
участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые
могут добавляться жестами);
рассказывает двустишья;
использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые
могут сопровождаться жестами;
произносит простые по артикуляции звуки;
воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов;

19

 выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий (воображаемую ситуацию
удерживает взрослый);
 соблюдает в игре элементарные правила;
 осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные
игры;
 проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать;
 замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого;
 выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
человека;
 показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и
две-три формы;
 выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый
маленький»);
 усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
 считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета);
 знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима)
и части суток (день и ночь);
 эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее
процессу и результатам;
 владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
 планирует основные этапы предстоящей работы с помощью взрослого;
 с помощью взрослого и самостоятельно выполняет ритмические движения с
музыкальным сопровождением;
 осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.);
 обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне и
т. п.);
 действует в соответствии с инструкцией;
 выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и
перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора
по физической культуре (воспитателя);
 стремится принимать активное участие в подвижных играх;
 выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с
незначительной помощью взрослого;
 с незначительной помощью взрослого стремится поддерживать опрятность во
внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия,
ориентируясь на образец и словесные просьбы взрослого.
Целевые ориентиры освоения Программы
детьми среднего дошкольного возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
 проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого)
деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
 понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
 использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
 различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
 использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
20




























пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с помощью
взрослого рассказывает по картинке;
составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
владеет простыми формами фонематического анализа;
использует различные виды интонационных конструкций;
выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
взрослого;
проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в
процессе деятельности, благодарит за помощь;
занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью взрослого, а затем
самостоятельно;
имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет
реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
использует схему для ориентировки в пространстве;
владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими
взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;
может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с
помощью взрослого и самостоятельно);
изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
знает основные цвета и их оттенки;
сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки,
проявляя
желание
самостоятельно
заниматься
музыкальной
деятельностью;
выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь его
внимание в случае плохого самочувствия, боли и т. п.;
21



самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного
пользования.
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

К концу данного возрастного этапа ребенок:
 обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
 усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
 употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
 умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
 правильно употребляет основные грамматические формы слова;
 составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование,
с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания, составляет творческие рассказы;
 владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых
умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
 осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми
слогами, односложных);
 правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
 владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу
и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении,
конструировании и др.;
 выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
 участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
 передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
 регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
 отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
взрослого;
 использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
 использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного
планирования деятельности;
 устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
 определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
 владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1–9, соотносит их с количеством предметов;

22


















решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в
качестве счетного материала символические изображения;
определяет времена года, части суток;
самостоятельно
получает
новую
информацию
(задает
вопросы,
экспериментирует);
пересказывает
литературные произведения, составляет
рассказ
по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание
которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт
детей;
составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного
опыта;
владеет предпосылками овладения грамотой;
стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам,
народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу,
фольклор;
проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
сопереживает персонажам художественных произведений;
выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
взрослых:
согласованные
движения,
а
также
разноименные
и
разнонаправленные движения;
осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;
знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами
спорта;
владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).

1.2.

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по

Программе
Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности
определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», а также ФГОС дошкольного образования, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценка качества дошкольного образования направлена, в первую очередь, на
оценивание созданных МАДОУ НТГО д/с «Чебурашка» условий образовательной
деятельности, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические,
финансовые, информационно-методические, управление Организацией и т.д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
23

 не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей с ТНР;
 не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей с ТНР;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
 педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
 детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
 карты развития ребенка дошкольного возраста с ТНР;
 различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
Программа предоставляет МАДОУ НТГО детский сад «Чебурашка» право
самостоятельного выбора инструментов педагогической и психологической диагностики
развития детей, в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного
образования для детей дошкольного возраста с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогов МАДОУ в соответствии:
 с разнообразием вариантов развития ребенка с ТНР в дошкольном детстве,
 разнообразием вариантов образовательной среды,
 разнообразием условий Уральского региона Свердловской области и
муниципальным образованием Нижнетуринского городского округа.
5) представляет собой основу для развивающего управления программой
дошкольного образования для детей с ТНР на уровне МАДОУ, обеспечивая тем самым
качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных
условиях.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
 внутреннее самообследование, оценка, самооценка МАДОУ;
 внешняя оценка МАДОУ, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне МАДОУ система оценки качества реализации Программы решает
задачи:
 повышения качества реализации программы дошкольного образования;
 реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе
оценки качества адаптированной программы дошкольного образования детей с
ТНР;
 задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой Организации;
 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
24

образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
МАДОУ НТГО детский сад «Чебурашка» является оценка качества психологопедагогических условий реализации Программы в предлагаемой системе оценки качества
образования на уровне МАДОУ. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения
качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со
Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют
доказательную основу для корректировки образовательного процесса и условий
образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют
родители (законные представители) обучающихся с ТНР и другие субъекты
образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности
МАДОУ, предоставляя обратную связь о качестве образовательной деятельности
МАДОУ.
1.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа спроектирована с учетом особенностей МАДОУ, образовательных
потребностей и запросов воспитанников и их родителей, определяет цель, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на
уровне части Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
следующими модулями образовательной деятельности, основанными на следующих
парциальных программах:
 Нищева Н.В., Комплексная образовательная программа дошкольного образования
для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.
- 2020 г.;
 Каплунова И., Новоскольцева И. Программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста «Ладушки»;
 Лыкова И.А. Парциальная программа художественно-эстетического развития детей
2-7 лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки»;
 Ушакова О.С. Программа развития речи дошкольников;
 Тимофеева Л.Л. Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у
детей от 3 до 8 лет».
1.4.1. Цели и задачи реализации Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений

Комплексная образовательная программа дошкольного образования для
детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.
Цель программы: Построение системы коррекционно-развивающей работы в
группе компенсирующей направленности для детей с нарушением зрения, имеющих
тяжелые нарушения речи (ТНР), предусматривающей полную интеграцию действий всех
специалистов дошкольного учреждения и родителей дошкольников.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с
детьми младшей, старшей группы компенсирующей направленности, обеспечивает
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей, формируется как программа психолого-педагогической
поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного
образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров
дошкольного образования).
Комплексно-тематическое планирование работы учитывает особенности речевого и
25

общего развития детей с тяжелой речевой патологией (ТНР). Комплексность
педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического
развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Задачи программы:
Обеспечение комплексного медико-психолого-педагогического подхода коррекции
недостатков в физическом и (или) психическом развитии воспитанников 3-7лет,
имеющих тяжелые нарушения речи (ТНР).
Овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и
коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка,
элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в
школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы
образования.
Реализации общеобразовательных задач адаптированной образовательной
программы МАДОУ с привлечением синхронного выравнивания речевого и
психофизического развития детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР);
Обеспечение условий для дифференцированного подхода к детям в зависимости от
способов ориентации в познании окружающего мира и речевых нарушений,
включая применение специальных форм и методов работы с детьми, наглядных
пособий, методики индивидуально-подгруппового обучения.
Создание условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья
детей с тяжелой речевой патологией, обеспечения эмоционального благополучия
каждого ребенка.
Осуществлять педагогическую поддержку семьи и повышения компетентности
родителей в вопросах воспитания и развития детей 3-7 лет, имеющих тяжелые
нарушения речи.


Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки».
Цель программы: создание условий для развития музыкально-творческих
способностей детей дошкольного возраста средствами музыки, ритмопластики,
театрализованной деятельности.
Задачи программы:
1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
2. Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания,
движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных
музыкальных способностей).
3. Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной
культуре.
4. Подготовить детей к освоению приёмов и навыков в различных видах музыкальной
деятельности адекватно детским возможностям.
5. Развивать коммуникативные способности.
6. Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной
жизни.
7. Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме.
8. Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.
9. Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
10. Обеспечить преемственность музыкального воспитания между ДОУ и начальной
школой.
11. Обеспечить взаимодействие детей, педагогов и родителей в общем педагогическом
процессе, организовывать совместную с целью развития элементов
26

сотрудничества.

Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 3-7
лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки».
Цель программы: формирование у детей дошкольного возраста эстетического
отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.
Задачи программы:
1. Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях
искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
2. Создание условий для свободного экспериментирования с художественными
материалами и инструментами.
3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественнообразной выразительности.
4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического
опыта.
5. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности.
6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в
художественно-эстетическом освоении окружающего мира. Формирование
эстетической картины мира и основных элементов «Я - концепции-творца».

Программа развития речи дошкольников.
Цель программы: овладение родным языком и развитие языковых способностей у
детей дошкольного возраста.
Задачи программы:
1. Развитие связной речи, умения строить простые и сложные синтаксические
конструкции и использовать их в речи.
2. Развитие лексической стороны речи.
3. Формирование грамматического строя речи, умения использовать в речи все
грамматические формы.
4. Развитие звуковой стороны речи.
5. Развитие образной речи.

Парциальная программа Формирование культуры безопасности у детей от 3
до 8 лет.
Цель программы: формирование у дошкольников основ культуры безопасности,
определяющих возможность полноценного развития различных форм личностной
активности детей, их самостоятельности, творчества во всех видах деятельности,
способность самостоятельно и безопасно действовать в повседневной жизни (в быту, на
природе, на улице и т.д.), неординарных и опасных ситуациях, находить ответы на
актуальные вопросы собственной безопасности.
Задачи программы:
1. Обеспечение овладения ребёнком основными культурными способами безопасного
осуществления различных видов деятельности, формирование умений, навыков,
компетенций, необходимых для определения тактики безопасного поведения в
различных ситуациях, развитие способности выбирать себе род занятий с учетом
соблюдения норм безопасного поведения.
2. Формирование представлений о своём статусе, правилах и обязанностях, семейных
взаимоотношениях, некоторых источниках опасности, видах опасных ситуаций,
причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной
информационной среде.
27

3. Развитие мотивации к безопасной деятельности, способности осуществлять
саморегуляцию, оценивать свою деятельность с точки зрения её безопасности для
себя и окружающих, соответствия требованиям со стороны взрослых, первичным
ценностным представлениям, элементарным общепринятым нормам.
4. Развитие воображения, прогностических способностей, формирование умения
предвидеть возникновение потенциально опасных ситуаций, их возможные
последствия, различать игровую (виртуальную) и реальную ситуации.
5. Развитие коммуникативных способностей, помощь в овладении конструктивными
способами взаимодействия с детьми и взрослыми, навыками выбора тактики и стиля
общения в зависимости от ситуации.
6. Формирование умения применять освоенные знания и способы деятельности для
решения новых задач (проблем), преобразовывать способы решения задач (проблем)
в соответствии с особенностями ситуации (выявлять источник опасности,
определять категорию опасной ситуации, выбирать программу действий на основе
освоенных ранее моделей поведения).
7. Формирование основных физических качеств, двигательных умений, определяющих
возможность выхода из опасных ситуаций.
8. Формирование начала психологической готовности к осуществлению безопасной
жизнедеятельности.
9. Формирование готовности к эстетическому восприятию и оценке действительности.
1.4.2. Принципы и подходы к формированию Программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений

Комплексная образовательная программа дошкольного образования для
детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.
Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребёнку и
позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, формирование базовых
основ культуры личности детей, всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств,
даёт возможность сформировать у детей все психические процессы.
Главная идея программы заключается в реализации общеобразовательных задач
дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и
психического развития детей с общим недоразвитием речи, то есть одним из основных
принципов программы является принцип природосообразности. Программа учитывает
общность развития нормально развивающихся детей и детей с общим недоразвитием речи
и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития
детской речи в норме.
Программа имеет в своей основе следующие принципы:
 принцип индивидуализации, учёта возможностей, особенностей развития и
потребностей каждого ребёнка;
 принцип признания каждого ребёнка полноправным участником образовательного
процесса;
 принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных
интересов каждого ребёнка;
 принцип интеграции усилий специалистов;
 принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия
требований, методов, приёмов и условия образования индивидуальным и
возрастным особенностям детей;
 принцип системности и взаимосвязи учебного материала;
 принцип постепенности подачи учебного материала;
 принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих
28

возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки».
Одним из главных принципов в работе с детьми является создание обстановки, в
которой ребёнок чувствует себя комфортно. Нельзя принуждать детей к действиям (играм,
пению), нужно дать возможность освоиться, захотеть принять участие в занятии.
Второй принцип – целостный подход в решении педагогических задач:
 Обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и
пляски, музицирование.
 Претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности
(организация мини-концертов на знакомом материале, показ сказок силами детей).
 Оказание поддержки родителям в организации художественно-творческой и
музыкальной деятельности детей в домашних условиях (лекции, консультации,
творческие игры, совместные мероприятия).
Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по
всем разделам музыкального воспитания.
Четвёртый принцип – соотношение музыкального материала с природным и
историко-культурным календарём. В силу возрастных особенностей дети не всегда могут
осмыслить значение того или иного календарного события. Нужно дать им возможность
принять в нём посильное участие, посмотреть выступления других детей и воспитателей и
в какой-то мере проявить свои творческие способности (станцевать, спеть песенку или
частушку, принять участие в весёлой игре).
Одним из важных принципов музыкального воспитания является принцип
партнёрства. Авторитарный стиль поведения педагога («Я взрослый», «Я больше тебя
знаю», «Делай, как я говорю») недопустим.
Общение с детьми должно происходить на равных, партнёрских отношениях.
«Давайте поиграем», «Покажите мне», «Кто мне поможет» - эти фразы должны быть в
лексиконе педагога. Дети, общаясь на таком уровне, интуитивно всё равно воспринимают
взрослого, как учителя, педагога. Но мягкий, спокойный тон и дружеское общение
создают непринуждённую, тёплую и доверительную обстановку. Следовательно, группа
детей, воспитатель и музыкальный руководитель становятся единым целым.
Немаловажным является и принцип положительной оценки деятельности детей,
что способствует ещё более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему
настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве.

Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 3-7
лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки».
Теоретико-методологические принципы:
 Культуросообразности.
 Природосообразности.
 Семиотической неоднородности;
 Развивающего характера художественного образования.
 Приоритета содержания по отношению к методам и технологиям.

Программа развития речи дошкольников.
 Речь ребёнка развивается в результате генерализации языковых явлений,
восприятия речи взрослых и собственной речевой активности.
 Язык и речь рассматриваются как ядро, находящееся в центре различных линий
психического развития – мышления, воображения, памяти, эмоций.
 Ведущее направление в обучении родному языку – формирование языковых
обобщений, элементарного осознания явлений языка и речи;
29

 Ориентировка ребёнка в языковых явлениях создаёт условия для самостоятельного
наблюдения за языком, саморазвития речи.

Парциальная программа Формирование культуры безопасности у детей от 3
до 8 лет.
Принципы отбора содержания программы:
1. Принцип научности, обеспечивающий объективность предлагаемой вниманию
детей информации.
2. Принцип сбалансированности, определяющий равнодолевое соотношение
компонентов содержания, ориентированных на развитие когнитивной,
эмоционально-чувственной и поведенческой сфер личности дошкольника.
3. Принцип комплексности, предполагающий наличие компонентов содержания,
обеспечивающих становление субъективного отношения к вопросам личной
безопасности, безопасности окружающих людей и природы.
4. Принцип адекватности возрастным особенностям (уровень восприятия,
самостоятельности, направленность интересов и др.) на каждом этапе развития
детей.
5. Принцип событийности, определяющий возможности содержания как основы
созидательного, взаиморазвивающего общения детей и взрослых;
6. Принцип концентричности содержания, определяющий постановку различных
задач при изучении одних и тех же разделов программы в разные возрастные
периоды.
7. Принцип антропоцентрической направленности интеграции содержания
образовательных областей, предполагающий применение знаний (навыков,
компетенций, опыта), полученных в ходе его освоения, в процессе
формирования культуры безопасности; активность ребёнка в образовательном
процессе.
Принципы построения образовательного процесса на основе парциальной
программы:
1. Ориентация
на
ценностные
отношения
определяет
постоянство
профессионального внимания педагога к формирующемуся отношению
воспитанника к социально-культурным ценностям (человеку, природе,
обществу, труду, познанию) и ценностным основам жизни – добру, истине,
красоте.
2. Субъективность – принцип, предписывающий педагогу максимально
содействовать развитию способности ребёнка осознавать своё «Я» в связях с
другими людьми и миром, осмысливать свои действия, предвидеть их
последствия для других людей и своей судьбы, производить осмысленный
выбор жизненных решений.
3. Принятие ребёнка как данности – принцип, определяющий признание за
дошкольником права быть таким, какой он есть, ценности его личности;
предполагающий сохранение уважения к личности каждого ребёнка вне
зависимости от его успехов, развития, положения, способностей.
4. Соответствие воспитательного вмешательства характеру стихийного процесса
становления развития личности (закон золотого совпадения) определяет поиск
«оптимального соотношения воспитательного вмешательства в жизнь растущего
человека с активностью воспитуемого».
5. Субъект-субъектный характер взаимодействия всех участников образовательных
отношений, выбор приёмов, методов и форм организации детских видов
деятельности,
обеспечивающих
интеллектуальную,
эмоциональную,
личностную активность детей, соответствующих возрастным и индивидуальным
30

6.

7.

8.

9.

10.

11.
12.

особенностям воспитанников.
Природосообразность как принцип организации образовательного процесса
предполагает, что выбор форм и методов воспитания, обучения и развития детей
должен определяться «естественными основаниями», то есть тем, как, в каких
формах и видах деятельности, на основе каких механизмов в каждом возрастном
периоде происходит приобщение ребёнка к культурным ценностям.
Разнообразие приёмов, методов и форм организации детских видов
деятельности, обеспечивающее включение в образовательный процесс и
заинтересованное участие детей с различными типологическими и
индивидуальными особенностями, уровнями сформированности отдельных
аспектов культуры безопасности.
Учёт объективных потребностей, мотивов детей (познавательный интерес,
стремление к активности, самоактуализации, самореализации в разных видах
деятельности).
Построение образовательного процесса на диагностической основе,
позволяющее менять компоненты педагогической системы в соответствии с
данными обратной связи; социальное развитие каждого ребёнка на основе
устойчивой обратной связи воспитательной деятельности с характером
общественных отношений, обеспечивающих саморегулирование социальных
компонентов.
Построение образовательной среды, способной обеспечивать весь комплекс
потребностей субъектов образовательных отношений, разнообразие вариантов
выбора оптимальной траектории развития и взросления личности; создавать
мотивацию активности, условия для самоопределения в разнообразных видах
деятельности и во взаимодействии с разными сообществами, для амплификации
развития дошкольников.
Обеспечение
индивидуальной
комфортности
для
всех
субъектов
образовательных отношений.
Взаимодействие семей воспитанников и МАДОУ на основе определения
объективных оснований сотрудничества по решению задач формирования
культуры безопасности.

1.4.3. Планируемый результат освоения Программы детьми, части,
формируемой участниками образовательных отношений к 7 годам
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров. В
соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются
независимо от характера программы, форме реализации, особенностей развития детей.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или
психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего
образовательного пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной
Программы. К целевым ориентирам, планируемым результатам освоения программы
дошкольного образования в соответствии с данной Программой относятся следующие
социально-нормативные характеристики возможных достижений ребёнка.

Комплексная образовательная программа дошкольного образования для
детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.
 Ребёнок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения,
знает и умеет пересказывать сказки,, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии
сюжетных картинок, или по сюжетной картинке, творческие рассказы; у него
31

сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа слов, анализа
предложений, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности; у него
сформирован грамматический строй речи, он владеет разными способами
словообразования.
 Ребёнок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, умеет обследовать
предметы разными способами, подбирать группу предметов по заданному признаку,
знает и различает основные и оттеночные цвета, плоские и объёмные геометрические
формы; у ребёнка сформированы представления о профессиях, трудовых действиях;
ребёнок знаком с составом числа из единиц в пределах десяти, владеет навыками
количественного и порядкового счёта; у ребёнка сформированы навыки ориентировки в
пространстве, на плоскости, по простейшей схеме, плану; у ребёнка есть представления
о смене времён года и их очерёдности, смене частей суток и их очерёдности,
очерёдности дней недели; у ребёнка сформировано интеллектуальное мышление.
 Ребёнок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в
различных видах деятельности, ребёнок умеет организовывать игровое
взаимодействие, осваивать игровые способы действий, заменять предметные действия
действиями с предметамизаместителями, а затем и словом, отражать в игре
окружающую действительность.
 Ребёнок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен
выбрать себе занятия и партнёров по совместной деятельности, у ребёнка развиты
коммуникативные навыки, эмоциональная отзывчивость на чувства окружающих
людей, подражательность, творческое воображение.
 Ребёнок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребёнка
сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным
видам деятельности.
 Ребёнок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и
сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать
конфликты.
 Ребёнок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя.
 Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах
деятельности.
 Ребёнок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым
усилиям, знаком с принятыми нормами и правилами поведения и готов соответствовать
им.
 У ребёнка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Планируемые результаты освоения программы выступают основаниями
преемственности дошкольного и начального школьного обучения.

Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки».
 Узнавать гимн РФ.
 Определять музыкальный жанр произведения; - различать части произведения; определять настроение, характер музыкального произведения; - слышать в музыке
изобразительные моменты.
 Воспроизводить и чисто петь несложные песни в удобном диапазоне;
 Сохранять правильное положение корпуса при пении (певческая посадка).
 Формировать умение брать дыхание.
 Выразительно двигаться в соответствии с характером музыки, образа.
 Передавать несложный ритмический рисунок.
32






Выполнять танцевальные движения качественно.
Инсценировать игровые песни.
Исполнять сольно и в оркестре простые песни и мелодии.
Исполнять сольно и в ансамбле на музыкальных инструментах несложные песни и
мелодии.


Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 3-7
лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки».
 К 7 годам ребёнок самостоятельно, свободно, увлеченно, с ярко выраженным и
устойчивым интересом создаёт оригинальные образы и сюжетные композиции
различной тематики из близкого окружения (семья, детский сад, бытовые
общественные и природные явления, флора, фауна, деревня, город, праздники), а
также на основе своего представления о «далёком» (природа и культура на других
континентах, путешествия, космос), «прошлом» и «будущем» (приключения).
 В творческих работах передаёт различными изобразительно-выразительными
средствами свои личные впечатления об окружающем мире (грустный или весёлый
человечек, добрый или злой сказочный персонаж) и выражает своё эмоциональноценностное отношение.
 Успешно реализует творческие замыслы, свободно сочетает разные виды
художественно-продуктивной деятельности.
 Уверенно использует освоенные художественные техники и изобразительновыразительные средства как особый «язык искусства».
 С интересом осваивает новые способы создания образа и изобретает свои в процессе
художественного экспериментирования.
 Умеет планировать работу; охотно сотрудничает с другими детьми в процессе
создания коллективной композиции.
 Интересуется изобразительным и декоративно-прикладным искусством; выражает
своё отношение к эстетическим объектам и явлениям (красиво, нравится, любуюсь);
имеет опыт «зрителя» в художественном музее и на арт-выставке.








Программа развития речи дошкольников.
Ребёнок может организовать детей на совместную деятельность, вести деловой диалог
со сверстниками.
Свободно вступает в общение с разными людьми: легко знакомится, имеет друзей.
Для него характерны субъектные проявления в коммуникативной и речевой
деятельности. - Проявляет интерес к общению со сверстниками и взрослыми: задаёт
вопросы, интересуется мнением других, расспрашивает об их деятельности и
событиях их жизни. Проявляет интерес к речи как особому объекту познания: с
удовольствием в разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает словесные игры,
читает отдельные слова, пишет печатными буквами, проявляет интерес к речевому
творчеству.
Проявляет устойчивый интерес к литературе, отличается богатством литературного
опыта, имеет предпочтения в жанрах литературы, темах произведений. Самостоятельно, без помощи взрослого может привлечь сверстников к общению
(обсудить проблему, событие, поступок). Самостоятельно использует освоенные
речевые формы в процессе общения со сверстниками и взрослыми (рассказ, речь –
доказательство), объяснения, речь – рассуждение).
Проявляет активность в коллективных обсуждениях, выдвигает гипотезы и
предположения в процессе экспериментальной деятельности при обсуждении
спорных вопросов. Является инициатором событий в группе организатором
коллективных игр, предлагает словесные творческие игры (загадывает загадки,
33








придумывает истории, планирует сюжеты творческих игр).
Имеет свою точку зрения на обсуждаемую тему, умеет отстаивать свою позицию в
коллективных обсуждениях, спорах, использует речевые формы убеждения; владеет
культурными формами несогласия с мнением собеседника; умеет принять позицию
собеседника.
Активно проявляет творчество в процессе общения: предлагает интересные,
оригинальные темы для обсуждения, задаёт интересные вопросы, предлагает
творческие варианты решения проблем. Успешен в творческой речевой деятельности:
сочиняет загадки, сказки, рассказы.
Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Ребёнок владеет всеми
средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные
характеристики звуков в слове, место звука в слове.
Проявляет интерес к чтению, самостоятельно читает слова.


Парциальная программа Формирование культуры безопасности у детей от 3
до 8 лет
 Ребёнок владеет основными культурными способами безопасного осуществления
различных видов деятельности; способен безопасно действовать в повседневной
жизни (в быту, в природе, на улице и т.д.); может выбрать себе род занятий с учётом
соблюдения норм безопасного поведения.
 Ребёнок имеет представления о своём статусе, правах и обязанностях, семейных
взаимоотношениях; различных источниках опасности, видах опасных ситуаций,
причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной
среде.
 Ребёнок имеет развитую мотивацию к безопасной деятельности, способен
подчиняться общественно значимым мотивам, оценивать свою деятельность с точки
зрения её безопасности для себя и окружающих.
 Ребёнок обладает развитым воображением, может представить варианты развития
потенциально опасной ситуации, описать возможные последствия; различает игровую
(виртуальную) и реальную ситуации.
 У ребёнка сформированы основные физические качества, двигательные умения,
определяющие возможность выхода из опасных ситуаций.
 Ребёнок владеет элементарными способами оказания помощи и самопомощи; знает,
как и к кому можно обратиться за помощью, знает телефоны экстренных служб, свои
данные (имя, фамилию, адрес); у него сформированы необходимые технические
умения.
 Ребёнок способен к волевым усилиям, к саморегуляции, действия преимущественно
определяются не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со
стороны взрослых и первичными ценностными представлениями, элементарными
общепринятыми нормами, правилами безопасного поведения.
 Ребёнок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет
конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способен менять
стиль общения в зависимости от ситуации, конструктивно разрешать конфликты,
избегать их.
 Ребёнок может самостоятельно применять усвоенные знания и способы деятельности
для решения новых задач (проблем), преобразовывать способы решения задач
(проблем) в соответствии с особенностями ситуации (способен выявить источник
опасности, определить категорию опасной ситуации, выбрать программу действий на
основе освоенных ранее моделей поведения).

34

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
В содержательном разделе представлены:
– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых
вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания. При разработке образовательных
программ дошкольного образования могут использоваться образовательные модули по
образовательным областям (направлениям развития детей дошкольного возраста) на
основании единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм,
методов и средств образовательной деятельности, а также организации образовательной
среды, в том числе развивающей предметно-пространственной образовательной среде,
представленные в комплексных и парциальных программах;
– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических
особенностей воспитанников с ТНР, специфики их образовательных потребностей,
мотивов и интересов;
– программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития детей с ТНР.
В группах МАДОУ осуществляется реализация адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования для детей с ТНР, обеспечивающей
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию детей с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей.
При включении обучающегося с ФФН в группу общеразвивающей направленности
его образование осуществляется по основной образовательной программе дошкольного
образования, имеющей в структуре раздел «Коррекционная работа/инклюзивное
образование». При включении обучающегося с ОНР в группу общеразвивающей
направленности, его образование осуществляется по адаптированной образовательной
программе в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
дается с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников с ТНР, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в образовательных программах, методических
пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с
учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических
условий реализации Программы, возраста воспитанников с ТНР, состава групп,
особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей).
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы
осуществляются с учетом базовых принципов Стандарта и раскрытых в разделе 1.1.2
принципов и подходов Программы, т. е. обеспечивают активное участие ребенка с
нарушением речи в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и
интересами, личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения
планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме целевых ориентиров и
представленных в разделе 1.2. Программы, и развития в пяти образовательных областях
учитываются общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития для
каждого возрастного периода, а также особенности речевого развития детей с нарушением
речи.

Программа обеспечивает преемственность с основной общеобразовательной
программой начального общего образования. Образовательные области, обозначенные
ФГОС ДО, соотносимы с предметными областями ФГОС начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Таблица 1. - Модель соотношения образовательных программ по реализации задач
образовательных областей
№
Вид и название программы
п/п
1.
«Примерная
адаптированная
основная
образовательная
программа
дошкольного
образования детей с тяжелыми
нарушениями речи»

2.

3.

Авторы

Кем утверждена,
рекомендована
2017
Одобрена
решением
федерального
учебнометодического
объединения
по
общему
образованию
«Инновационная
программа Под редакцией
2019
Разработана
на
дошкольного образования ОТ Н.Е.
Вераксы,
основе ФГОС ДО
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
Т.С. Комаровой,
и предназначена
Е.М. Дорофеевой
для использования
в
ДОУ
для
формирования
основных
образовательных
программ.
Протокол № 7 от
25.09.2019
г.
решение ученого
совета
ФГБНУ
«Институт
изучения детства,
семьи
и
воспитания
Российской
академии
образования»
(Письмо № 309/07
от 25.09.2019)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
«Комплексная образовательная
Н.В. Нищева
2020
Рецензия ФГБОУ
программа
дошкольного
ВО
«УдГУ»,
образования для детей с
протокол № 6 от
тяжелыми нарушениями речи
27.06.2019
г.
(общим недоразвитием речи) с
заседания Учебно3 до 7 лет» Издание третье,
методической
переработанное и дополненное
Комиссии
в соответствии с ФГОС ДО
Института
педагогики,
психологии
и
социальных
технологий
ФГБОУ
ВО
«УдГУ»

36

Год издания

4.

«Цветные
ладошки».
Парциальная
программа
художественно-эстетического
развития детей 2-7 лет в
изобразительной деятельности.
Формирование эстетического
отношения к миру» 16-е
издание, переработанное и
дополненное в соответствии с
ФГОС ДО

И.А. Лыкова

2019

Рекомендована
Учёными советами
ФГНУ «Институт
художественного
образования»,
ФГАОУ
ДПО
«Академия
повышения
квалификации
и
профессиональной
переподготовки
работников
образования».
Рецензия.
Протокол № 10 от
29.06.2019
г.
заседания Ученого
совета института
педагогики
и
психологии
ФГБОУ
ФО
«Орловский
государственный
университет
им.
И.С. Тургенева»

5.

«Программа развития
дошкольников»

речи О.С. Ушакова

2009

Одобрено
Федеральным
экспертным
советом
по
общему
образованию
Министерства
образования РФ
Рекомендовано
Комитетом
по
образованию
Санкт
Петербурга

6.

«Ладушки» Программа
по И. Каплунова,
музыкальному
воспитанию И.
детей дошкольного возраста. Новоскольцева
Издание второе, дополненное и
переработанное

2009

7.

Парциальная
программа Л.Л. Тимофеева
«Формирование
культуры
безопасности у детей от 3 до 8
лет»

2019

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Учебный год начинается первого сентября, длится девять месяцев (до первого
июня) и условно делится на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май.
Как правило, первая половина сентября отводится всеми специалистами для
углубленной диагностики развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с
детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и
обсуждения со всеми специалистами плана работы на первый период работы.
37

С октября начинается организованная образовательная деятельность с детьми во
всех комбинированных группах в соответствии с утвержденным планом работы.
В середине учебного года, с 01.01 по 10.01, устраиваются зимние каникулы, а в
первую неделю мая — весенние каникулы. Если на этот период выпадают рабочие дни, то
в эти дни всеми специалистами проводится только индивидуальная работа с детьми;
кроме того, все специалисты принимают участие в совместной деятельности с детьми,
организуют игровую деятельность дошкольников, обязательно проводятся музыкальные,
физкультурные занятия.
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР на первой
ступени образования предполагает следующие направления работы:
– формирование представлений детей о разнообразии окружающего их мира и
людей;
– воспитание правильного отношения к людям, вещам и т. д.;
– обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения детей («хочу – не хочу», «могу – не могу», «нравится – не нравится»).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам: 1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах; 3) безопасное поведение в
быту, социуме, природе; 4) труд.
Обучение игре младших дошкольников с ТНР проводится в форме развивающих
образовательных ситуаций, направленных на преодоление у детей речевого и неречевого
негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать отношениям детей к
окружающим взрослым и детям положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития взрослые
организуют игровые ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных и
вербальных средств общения выражать радость от достижения целей, вступать в общение
со сверстниками: парное или в малых группах (два-три ребенка).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового
назначения, с игрушками взрослые уточняют представления детей о цвете предметов
(красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), учит их детей различать предметы по
цвету (противопоставление по принципу «такой – не такой», выбор предметов одного
цвета из группы предметов, разных по форме и величине; различение контрастных и
близких по цвету предметов). В обучающих играх дети соотносят цвет предмета со
словом.
Взрослые в различных педагогических ситуациях, в режимные моменты, в игре и т.
п. формируют у детей с ТНР навыки самообслуживания, культурно-гигиенические
навыки, навыки выполнения элементарных трудовых поручений с их помощью.
Всеми педагогами образовательной организации в подборе доступного детям
речевого материала применительно к игровым ситуациям и трудовым процессам, которые
осваивает ребенок с ТНР, учитывается коррекционная направленность всего
педагогического процесса. Взрослые обучают детей использовать невербальные и
вербальные средства общения в процессе самообслуживания, выполнения культурногигиенических процедур, элементарных трудовых поручений, во время игры: сообщать о
своих действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью в случае
возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области
проводят воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы, проводимой
38

учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области
«Социально-коммуникативное развитие» должны стать родители детей, а также все
остальные специалисты, работающие с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам: 1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах; 3) безопасное поведение в
быту, социуме, природе; 4) труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности детей с
ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение
первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности. Активное включение
в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях
общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на
протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего,
речевую активность.
Объектом особого внимания специалистов, работающих с детьми (учителейлогопедов, воспитателей, музыкальных руководителей и др.) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям
трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с
нарушениями речи. Основное внимание взрослых в различных образовательных
ситуациях обращается на обучение детей с ТНР использованию, прежде всего,
вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры,
организованной деятельности, в режимные моменты и т.п.
Педагоги создают образовательные ситуации, направленные на стимулирование у
детей потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех
видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации речевой
деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» включается в совместную образовательную деятельность взрослых и детей в
процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и индивидуальные
логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная
сфера «ребенок среди сверстников» становится предметом особого внимания педагогов.
Взаимодействие взрослого с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и
детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных
способностей детей среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с
воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация
будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное развитие»
желательно вовлекать родителей детей, а также всех остальных специалистов,
работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
39

Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у детей с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают и
расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности детей в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех
видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам: 1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах; 3) безопасное поведение в
быту, социуме, природе; 4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР предполагает
следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений детей о
разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам и т. д.; обучение способам поведения в
обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения детей. В процессе
уточнения представлений о себе и окружающем мире у детей активизируется речевая
деятельность, расширяется словарный запас.
На третьей ступени обучения детей с ТНР основное внимание обращается на
совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в
дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение детей к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетноролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими.
Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры,
подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии,
арттерапии и др. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской
агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогами
группы и родителями.
Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у детей с ТНР,
ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Дети
вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их
коммуникативное взаимодействие со взрослыми и сверстниками, развитие
познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у детей представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д. У детей
в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта,
необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Взрослые создают условия для формирования экологических представлений у
детей, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
40

восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в
условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у детей
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего
дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный,
волевой и эмоциональный компоненты). Взрослые, осуществляя совместную деятельность
с детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют,
стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из
потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители детей, а также все специалисты,
работающие с детьми с ТНР.
2.2.2. Познавательное развитие
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает:
развитие у детей с ТНР познавательной активности; обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта; формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности; формирование представлений об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Познавательное развитие» по следующим разделам: 1) конструктивные игры и
конструирование; 2) представления о себе и об окружающем природном мире;
3) элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у детей с ТНР развивают сенсорноперцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по
звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у детей с ТНР в
процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного
праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации, когда детям
нужно собрать пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить разрезные картинки.
В этом случае детям предлагают сборно-разборные игрушки, доступный им строительный
материал, кукол и кукольную одежду с множеством застежек: на пуговицах, на липучках,
на молниях. Занятия организуются таким образом, чтобы постоянно стимулировать детей
к взаимодействию со взрослым и другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность,
опосредованность восприятия, пространственные отношения, способность создавать
целое из частей. С помощью этих игр взрослый обучает детей простейшим обобщениям
на основе установления сходных признаков.
Особое внимание взрослый обращает на обучение детей элементарному
планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и самостоятельно
(«Что будем делать сначала?», «Что будем делать потом?»).
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает
повышение познавательной активности детей с ТНР, обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и
41

формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности дети узнают о функциональных
свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные,
временные и другие связи, и зависимости между внутренними и внешними
пространственными свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам: 1) конструирование; 2) развитие представлений о себе и
окружающем мире; 3) элементарные математические представления.
Взрослый развивает и поддерживает у детей словесное сопровождение
практических действий.
Развитие у детей представлений о себе и об окружающем мире осуществляется
комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и
индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме
увлекательных игр, экскурсий, поисков и т.п. Они обогащают и закрепляют у детей
представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой
деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Ребенок знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются
методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация и т. д.
Педагоги продолжают формировать экологические представления детей, знакомить
их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
Дети знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами,
историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со взрослым
литературные произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает
создание взрослыми ситуаций для расширения представлений детей о функциональных
свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные
средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и
других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом
широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной
области «Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у детей с ТНР
познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных
математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам: 1) конструирование; 2) развитие представлений о себе и
об окружающем мире; 3) формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у детей с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности детей, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу,
задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
42

сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости
настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагоги стимулируют познавательный интерес детей к различным способам
измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.
2.2.3. Речевое развитие
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в младшем дошкольном
возрасте направлено на формирование у детей с ТНР потребности в общении и
элементарных коммуникативных умениях. Для детей с первым уровнем речевого развития
характерно полное или почти полное отсутствие словесных средств общения в возрасте,
когда у нормально развивающихся детей, речь в основном сформирована, следовательно,
решение задач образовательной области «Речевое развитие» соотносится с содержанием
логопедической работы. Она направлена на ознакомление детей с доступными способами
и средствами взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными, так и
вербальными, развитие потребности во взаимодействии со взрослыми и сверстниками в
доступной детям речевой активности, стимулирование развития лексической стороны
речи, способности к подражанию речи, диалогической формы связной речи в различных
видах детской деятельности.
Взрослый обращает на воспитание у детей внимания к речи окружающих и
расширение объема понимания речи, что предъявляет особые требования к речи педагога,
в ходе общения с младшими дошкольниками с ТНР. Взрослый вступает с каждым
ребенком в эмоциональный контакт, строя свое взаимодействие с ребенком с ТНР таким
образом, чтобы преодолеть возникающий у ребенка неречевой и речевой негативизм.
Поэтому взрослый стимулирует любые попытки спонтанной речевой деятельности
каждого ребенка.
Взрослый организует с детьми различные предметно-игровые ситуации,
стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со взрослым и с другими детьми.
Для этого совместная деятельность взрослого и детей осуществляется в игрой форме с
использованием игрушек, подвижных и ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым
ребенком с ТНР создаются ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в своих
силах.
Ребенку с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с половиной)
до четырех лет требуется последовательно организованное руководство предметноигровой и речевой деятельностью с активным использованием взрослым показа действий
и их называния, окрашенного интонацией, жестами, мимическими проявлениями с
последующим самостоятельным проигрыванием детьми с незначительной словесной и
жестовой помощью взрослого.
Общение детей с первым уровнем речевого развития необходимо развивать в
процессе игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе формирования
у них навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, формирования
представлений о себе и окружающем мире, в живом и естественном общении взрослых и
детей во всех ситуациях жизни в ДОО.
Взрослый, создавая различные ситуации речевого и практического взаимодействия
с каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых по структуре
предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего
дошкольного возраста с первым уровнем речевого развития учителю-логопеду важно
определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать
доступные ему средства общения (вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе
43

логопедических занятий, а воспитатели в ходе реализации задач образовательной области
«Речевое развитие», учитывают особенности развития игровой деятельности каждого
ребенка: сформированность игровых действий, умение взаимодействовать со взрослым и
со сверстниками в игре, используя различные средства коммуникации.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у детей с ТНР потребности в речевом общении и
коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
детей с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Дети учатся
вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать
элементарные словесные обобщения.
Педагоги продолжают обучение детей с ТНР ситуативной речи. При этом важную
роль играет пример речевого поведения взрослых. Взрослые стимулируют желание детей
свободно общаться, используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют
даже минимальную речевую активность детей в различных ситуациях. Педагоги
направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого
эмоционального контакта со взрослыми и со сверстниками.
Взрослый, стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего
дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой деятельности:
сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения
взаимодействия со взрослым и сверстниками.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое
развитие» является формирование связной речи детей с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
детей. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи детей. Для
развития фразовой речи детей проводятся занятия с использованием приемов
комментированного
рисования,
обучения
рассказыванию
по
литературным
произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей
функции речи детей обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения
задания. Совместно со взрослым, а затем самостоятельно детям предлагается составлять
простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных
видах деятельности.
Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности детей с ТНР
в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в
совместной
деятельности,
ведется
формирование
средств
межличностного
взаимодействия детей. Взрослые предлагают детям различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для
расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный
и игровой опыт детей.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и
44

других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для
познавательно-исследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы
«Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных
событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные
детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с
детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать
сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у детей мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи детей с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте.
Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической
работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства
(музыки, живописи). Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» предполагает формирование эстетического мировосприятия у детей с тяжелыми
нарушениями речи, создание среды для занятий детским изобразительным творчеством,
соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью «Художественноэстетическое развитие», позволяет структурировать ее содержание также по разделам:
1) изобразительное творчество; 2) музыка.
Для реализации задач раздела «Изобразительное творчество» необходимо создать
условия для изобразительной деятельности детей (самостоятельной или совместной со
взрослым). Любое проявление инициативы и самостоятельности детей приветствуется и
поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в коррекционные
занятия по преодолению недостатков речевого развитии детей, в образовательный
процесс, в самостоятельную и совместную с воспитателем деятельность детей.
Содержание раздела «Музыка» реализуется в непосредственной музыкальной
образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических
упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные
моменты на: утренней гимнастике, на музыкальных физминутках, в динамических паузах
и др.
Дети знакомятся и становятся участниками праздников. Педагоги знакомят детей с
доступными для их восприятия и игр художественными промыслами.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Ребенок в возрасте 4−5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к
миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» взрослые создают соответствующую возрасту детей,
особенностям развития их моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области
45

«Художественно-эстетическое развитие» являются родители детей, а также все остальные
специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и
организации изобразительной деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи в
среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у детей формируются
образы-представления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая
основа движений, совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях
создаются условия для максимально возможной самостоятельной деятельности детей,
исходя из особенностей их психомоторного развития.
У детей формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и
интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность,
развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления детей о материалах
и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются
наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение детей, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе
специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо
создать условия для изобразительной деятельности детей (самостоятельной или
совместной со взрослым). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в
логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования
представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по
формированию элементарных математических представлений и др., вводится сюжетное
рисование.
При реализации направления «Музыка» дети учатся эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение,
музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый),
привлекают их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы,
музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных
инструментах). Дети учатся распознавать настроение музыки, характер (движение,
состояние природы и др.)
Музыкальные занятия на этой ступени обучения проводят совместно музыкальный
руководитель и воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать
участие учитель-логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на
групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе
которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием операциональнотехнических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления
детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может
включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность детей, как в непосредственно образовательной деятельности,
так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды
занятий с детьми: создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни детей и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин и др.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при анализе
натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и
46

средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт детей. Руководство
изобразительной деятельностью со стороны взрослого приобретает косвенный,
стимулирующий, содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный
процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских рисунков через
кодоскоп; использование мультимедийных средств и т. д.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений детей, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В
этом возрасте дети различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные
признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства
музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Дети понимают, что характер
музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью взрослых.
Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в
ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и,
конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,
голосовых, артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального
руководителя и воспитателей.
2.2.5. Физическое развитие
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для детей с тяжелыми
нарушениями речи решаются в разнообразных формах работы (занятие физкультурой,
утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры, физкультурные
упражнения, прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и
закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений о
здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Физическое развитие» по следующим разделам: 1) физическая культура;
2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области «Физическое
развитие» проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее
содержание с медицинскими работниками. Активными участниками образовательного
процесса в области «Физическое развитие» должны стать родители детей, а также все
остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию детей с ТНР помимо образовательных задач,
соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются
развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у
детей представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» решаются в ходе
47

непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию, утренней
гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения
оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих
процедур); в совместной деятельности детей со взрослыми по формированию культурногигиенических навыков и навыков самообслуживания; на музыкальных занятиях
(музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с воображаемыми объектами,
при выполнении музыкально-ритмических движений и т. д.); в играх и упражнениях,
направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и упражнениях, в
процессе которых воспроизводятся основные движения, формируются естественные
жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным сопровождением;
в индивидуальной коррекционной, в том числе логопедической, работе с детьми с ТНР.
В логике построения «Программы» образовательная область «Физическое
развитие» должна стать интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное
развитие детей.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для детей с ТНР решаются
в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет структурировать
содержание образовательной области «Физическое развитие» по следующим разделам:
1) физическая культура; 2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание с
медицинскими работниками. Активными участниками образовательного процесса
должны стать родители, а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,
воспитание у детей представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической
культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие»
должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторнодвигательное развитие детей с нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
В ходе физического воспитания детей с ТНР большое значение приобретает
формирование у детей осознанного понимания необходимости здорового образа жизни,
интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх со сверстниками и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия
выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки
мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим
нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть
помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и
нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие детей (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у детей в различные режимные
моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время
спортивных досугов и т.п.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
48

занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная,
корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со
спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна
детей обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие
спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений дети учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Взрослые
привлекают детей к посильному участию в подготовке физкультурных праздников,
спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе
изготовления спортивных атрибутов и т. д.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики,
а также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности детей.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное
для их самостоятельной деятельности. На этой ступени обучения важно вовлекать детей с
ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры,
предлагать им иллюстративный и аудиальный материал и т.п., связанный с личной
гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у детей
правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную,
привлекательную для детей, современную, эстетичную бытовую среду. Детей
стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению
процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за
своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов,
уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений детей с
ТНР о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего вида здорового
и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Взрослые продолжают
знакомить детей на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с
назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма. В этом возрасте дети уже достаточно осознанно
могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их
соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие», формируя у детей представления об опасных и безопасных
для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их
возникновения. Очень важно, чтобы дети усвоили речевые образцы того, как надо позвать
взрослого на помощь в обстоятельствах нездоровья.
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
Характер взаимодействия со взрослыми.
Личностно-развивающее
взаимодействие
со
взрослым
предполагает
индивидуальный подход к каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных и
индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком
взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность ребенка, его чувства,
переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение положительного
самоощущения ребенка, на развитие его способностей и расширение возможностей для их
реализации. Такое взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором
развития эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности
ребенка в целом.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
49

только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка с ТНР. Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует
в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный
партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какойто определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает
ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его
играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и
порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая ребенка. Такой
стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со
взрослыми и другими детьми.
Характер взаимодействия с другими детьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь говорящего
и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно
связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие
помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями с другими
детьми. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций между
детьми, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения
позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях
и др., проявляя при этом свою индивидуальность.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и
поддержку при нарушениях, возникающих в этой системе отношений. Для детей с
проблемами речевого развития наиболее характерными являются нарушения, связанные с
вербализацией своих чувств, эмоций, пониманием особенностей эмоционального
общения, общения на основе понимания речи, собственно речевого общения.
В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые
нарушения, овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах
детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности. Он положительно относится к миру, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками
и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты. Ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам. Он достаточно
хорошо, при необходимости взаимодействуя со взрослым, владеет устной речью, может
высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
Таблица 1.1. - Способы поддержки детской инициативы в освоении Программы
с учетом направлений развития и сфер инициативы детей

50

Физическое
развитие

Социальнокоммуникативно
е развитие

Познавательное развитие

О/О

Сфера инициативы
Познавательная
инициатива

Способы поддержки инициативы

Деятельность педагогов по поддержке детской
инициативы:
- Не ограничивают любознательность детей, позволяя
им исследовать интересные для них предметы и
помогая освоить действия с ними.
- Развивают
самостоятельность,
творческую
активность детей (используют познавательные игры;
исследовательскую
деятельность
и
детское
экспериментирование;
организуют
проблемные
ситуации, совместное обсуждение возникающих
вопросов и т.п.).
- Создают условия для усвоения детьми
математических представлений в разных видах
деятельности на занятиях, в играх, предметной
деятельности, при выполнении режимных моментов
и пр.
- Создают условия для творческой самостоятельной
деятельности детей (тематических рисунков и
поделок, составления гербариев, игр, сочинения
рассказов и сказок о жизни животных и растений и
т.п.).
- Создают условия для самостоятельной деятельности
детей по сохранению и улучшению окружающей
среды (уходу за растениями, высаживанию деревьев
и цветов, уборке помещения и территории
дошкольных образовательных учреждений и пр.).
- Поддерживают активный характер поиска и
использования детьми информации.
- Поддержка стремления детей получать информацию
о жизни детского сада, города, страны (книги,
альбомы, мероприятия и др.) из разных источников.
Творческая инициатива Деятельность педагогов по поддержке детской
Коммуникативная
инициативы:
- Не регламентируют игру детей, избегают
воспроизведения трафаретных и однообразных
сюжетов, действий и приемов.
- Предоставляют детям возможность выбора в
процессе игры (вида игры, сюжета, роли, партнеров,
игрушек и пр.)
Инициатива
как Деятельность педагогов по поддержке детской
целеполагание
и инициативы:
волевое усилие
- Стремятся пробудить у каждого ребенка интерес к
занятиям или спортивной игре, используя знания о
его индивидуальных склонностях и особенностях
(вовлекая малоподвижных и регулируя двигательную
активность подвижных детей; подбирая сюжеты и
распределяя роли в играх в зависимости от
личностных особенностей детей

51

Речевое
развитие

Коммуникативная
инициатива

Художественно-эстетическое развитее

Творческая
инициатива

Инициатива как
целеполагание и
волевое усилие

Деятельность педагогов по поддержке детской
инициативы:
- Побуждают детей обращаться ко взрослому с
вопросами, суждениями, высказываниями (отвечают
на все вопросы ребенка, внимательно относятся ко
всякого рода его фантазиям, побуждают детей к
познавательному общению во время прогулок, в
беседах по поводу прочитанного и т.д.).
Деятельность педагогов по поддержке детской
инициативы в изобразительной деятельности:
- Стремятся пробудить у ребенка собственный интерес
к заданию, предлагаемому педагогом (используя
обсуждение с детьми возможных вариантов
изображения и пр.).
- Предоставляют ребенку право свободного выбора
сюжета и изобразительных средств.
- Сочетают индивидуальные и коллективные виды
деятельности детей, отдавая приоритет их
собственной инициативе, фантазии и желаниям.
В коллективных формах изодеятельности создают
условия для самореализации каждого ребенка
(совместно с детьми создают и обсуждают замысел,
подбирают и изготавливают необходимые элементы,
распределяют задачи и т.п.):
- Предоставляют право выбора ребенку рисовать
(лепить, делать аппликацию) по собственному
замыслу
либо
участвовать
в
реализации
коллективного замысла.
- С уважением относятся к продуктам детского
творчества
(собирают
их,
экспонируют,
предоставляют ребенку право решать, взять рисунок
(или поделку) домой или отдать на выставку,
подарить кому-либо и т.п.).
- Создают условия для развития свободного,
творческого отношения ребенка к изобразительной
деятельности.
- Предоставляют детям возможность использовать для
рисования различные материалы (краски, цветные
мелки, фломастеры, маркеры, карандаши, листы
бумаги разных размеров и фактуры и др.).
- Поощряют самостоятельное экспериментирование с
цветом.
- Поощряют комбинирование знакомых приемов
лепки и придумывание собственных приемов

52

Деятельность педагогов по поддержке детской
инициативы в музыкальной деятельности:
- Поощряют импровизацию детей в пении, танцах,
игре на музыкальных инструментах и пр.
(побуждают детей передавать музыкальными
средствами характерные особенности различных
персонажей, свои эмоциональные переживания и
настроения и т.п.).
- Предоставляют детям право выбора средств для
импровизации и самовыражения (музыкальных
инструментов, роли, сюжетов; видов деятельности пение, танец, ритмические движения и пр.).
- Создают условия для развития музыкального
творчества детей на основе синтеза искусств,
используя сочетание разных видов деятельности музыкально-речевой, игр-драматизаций и т.п.
- Поощряют исполнительское творчество детей
(участие в музыкальных спектаклях, концертах,
исполнение различных ролей в спектаклях и
постановках, выразительное чтение на занятиях и
др.).
- Побуждают детей к импровизации средствами
мимики, пантомимы, выразительных движений и
интонаций (при передаче характерных особенностей
различных персонажей, своих эмоциональных
состояний, переживаний). Предоставляют детям
право выбора средств для импровизации и
самовыражения (в том числе сюжетов драматизации,
ролей, атрибутов, костюмов, видов театров и пр.).
Деятельность педагогов по поддержке детской
инициативы в конструировании:
- Предоставляют возможность выбора различных
материалов для конструирования.
- Поощряют детей к экспериментированию при
конструировании по собственному замыслу.
- Побуждают детей к созданию построек для
использования их в сюжетных играх.

Таблица 1.3. - Способы поддержки детской инициативы в освоении Программы с учетом
возрастных особенностей и приоритетных сфер инициативы детей
Возраст
3-4 года

Приоритетная
сфера инициативы
Продуктивная
деятельность

Деятельность педагога
при поддержке детской инициативы

- создавать
-

условия для реализации собственных планов и
замыслов каждого ребенка;
рассказывать детям об их реальных, а также возможных в
будущем достижениях;
отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять
её сферу;
помогать ребенку найти способ реализации собственных
поставленных целей;
поддерживать стремление научиться делать что-то и
53

-

-

4-5 лет

Продуктивная
деятельность

-

-

-

-

5-6 лет

Внеситуативноличностное
общение

-

-

радостное, ощущение возрастающей умелости;
в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться
к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем
темпе;
не критиковать результаты деятельности детей, а также их
самих (использовать в роли носителей критики только
игровые персонажи, для которых создавались эти
продукты;
ограничить
критику
исключительно
результатами продуктивной деятельности);
учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться
найти
подход
к
застенчивым,
нерешительным,
конфликтным, непопулярным детям;
уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его
достижений, достоинств и недостатков;
создавать в группе положительный психологический
климат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем
детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и
теплое слово для выражения своего отношения к ребенку,
проявляя деликатность и тактичность.
поощрять желания ребенка строить первые собственные
умозаключения,
внимательно
выслушивать
его
рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному
труду;
создавать условия и поддерживать театрализованную
деятельность детей, их стремление переодеваться
«рядиться»;
обеспечивать условия для музыкальной импровизации,
пения и движений под популярную музыку;
создавать в группе возможность, используя мебель и ткани,
строить «дома», укрытия для игр;
негативные оценки можно давать только поступкам
ребенка и только один на один, а не на глазах у группы;
недопустимо диктовать детям, как и во что они должны
играть; навязывая им сюжеты игр; развивающий потенциал
игры определяется тем, что это самостоятельная,
организуемая самими детьми деятельность;
участие взрослого в играх полезно при выполнении
следующих условий: дети сами приглашают взрослого в
игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет
и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть,
определяют дети, а не педагог; характер роли также
определяется детьми;
привлекать детей к украшению группы к праздникам,
обсуждая разные возможности и предложения;
побуждать детей формировать и выражать собственную
эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им
мнения взрослых;
привлекать детей к планированию жизни группы на день.
создавать в группе положительный психологический
климат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем
детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и
теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
54

- поощрять

6-7 лет

Научение

-

-

-

-

желание создавать что-либо по собственному
замыслу; обращать внимание на полезность будущего
продукта для других или ту радость, которую он доставит
кому-то (бабушке, маме, папе, другу и т.д.);
создавать условия для разнообразной творческой
деятельности детей;
при необходимости помогать детям в решении проблем
организации игры;
привлекать детей к планированию жизни группы на день и
на более отдаленную перспективу;
обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и
т.д.;
создавать условия и выделять время для самостоятельной
творческой или познавательной деятельности детей по
интересам.
вводить адекватную оценку результата деятельности
ребёнка с одновременным признанием его усилий и
указанием
возможных
путей
и
способов
совершенствования продукта;
спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать
несколько вариантов исправления работы: повторное
исполнение спустя некоторое время, доделывание;
совершенствование деталей и т.п.; рассказывать детям о
трудностях, которые вы сами испытали при обучении
новым видам деятельности;
создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать
свою компетентность, обретая уважение и признание
взрослых и сверстников;
обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и
научить его тем индивидуальным достижениям, которые
есть у каждого;
поддерживать чувство гордости за свой труд и
удовлетворение его результатами;
создавать условия для разнообразной самостоятельной
творческой деятельности детей;
при необходимости помогать детям в решении проблем
организации игры;
привлекать детей к планированию жизни группы на день,
неделю, месяц; учитывать их пожелания и предложения;
создавать условия и выделять время для самостоятельной
творческой или познавательной деятельности детей по
интересам.

Характерологические характеристики инициативного ребенка:
содержательность интересов;
произвольность поведения;
самостоятельность;
развитая эмоционально-волевая сфера;
инициатива в различных видах деятельности;
стремление к самореализации;
общительность;
творческий подход к деятельности, изобретательность;
55

-

высокий уровень умственных способностей;
познавательная активность, любознательность;
способность брать ответственность за свои решения и поступки;
самостоятельность мышления, пытливость ума.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с

ТНР
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек
получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени
семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем
в жизнь человека включаются такие социальные институты, как детский сад, школа,
улица. Однако и в это время семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее
важным, фактором социализации личности. В этой связи изменяется и позиция ДОО в
работе с семьей.
Взаимодействие педагогов МАДОУ с родителями (законными представителями)
направлено на повышение их педагогической культуры. Задача педагогов –
активизировать роль родителей в воспитании, образовании и обучении ребенка,
выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и МАДОУ, включает следующие
направления:
– аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с ТНР и предпочтений родителей для согласования воспитательных воздействий
на ребенка;
– коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей; вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию
личности в семье и детском коллективе.
– информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности МАДОУ;
создание открытого информационного пространства (сайт МАДОУ, группы в социальных
сетях и др.).
Формы работы с родителями по социально-коммуникативному развитию
детей:
 Привлечение родителей к участию в детских праздниках (подготовка атрибутов,
ролевое участие).
 Анкетирование родителей, подбор специальной литературы с целью обеспечения
обратной связи с семьей.
 Совместные с родителями мероприятия по благоустройству групповых комнат и
участков в МАДОУ: создание цветников, размещение малых скульптурных форм,
конструирование снежных скульптур, горок.
 Создание тематических фотоальбомов, выставок.
 Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них
заботятся в семье.
 Консультирование родителей и др.
Формы работы с родителями по познавательному развитию детей:
 Мини-походы детей и родителей на природу с целью укрепления доверительных
отношений.
 Создание в группе при поддержке родителей выставок "Вторая жизнь вещей", "Дары
природы", "Красоты природы", "История вещей", "История изобретений" и др. с целью
расширения кругозора дошкольников.
 Совместная работа педагога, родителей и ребенка по созданию книги (альбома) «Мои
интересы и достижения».
56

 Организация выставок "Наши увлечения" с целью формирования у детей умения
самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг.
 Составление альбомов с иллюстрациями, открытками и вырезками по темам
(животные, птицы, рыбы, цветы и др.).
 Воскресные тематические экскурсии к архитектурным и природным памятникам;
 Организация мини-музеев в группах.
Формы работы с родителями по речевому развитию детей:
 Тематические недели «Неделя детской книги», «Иллюстрации детских книг –
Ожившая иллюстрация».
 Совместное с родителями чтение книг, рассматривание иллюстраций.
 Создание тематических выставок детских книг из семейных библиотек.
 Совместная деятельность детей и родителей по созданию фотогазеты: «Поход
выходного дня», «Моя семья», «Поймай эмоцию», «Лето в фокусе» и др.
 Совместная работа родителей, педагогов и детей по подготовке тематических бесед
«Мои любимые игры и игрушки» и др.
 Совместная работа ребенка с родителями над фотоальбомами "История моей семьи",
«Наша дружная семья", «Мы любим спорт» и др.
Формы работы с родителями по художественно-эстетическому развитию
детей:
 Анкетирование родителей для изучения их представлений об эстетическом
воспитании детей.
 Проведение тематических консультаций для родителей по разным направлениям
художественно-эстетического воспитания ребенка («Как познакомить детей с
произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для
развития художественных способностей детей», «Развитие личности дошкольника
средствами искусства» и др.).
 Организация встреч «Родительская гостиная» - знакомство родителей с основными
направлениями художественно-эстетического развития детей.
 Участие родителей и детей в театрализованной деятельности: совместная
постановка спектаклей, подготовка декораций.
 Организация партнерской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных
газет с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников.
 Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с
привлечением родителей; их совместное выступление с детьми.
 Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и
родителей.
Направления и формы работы с семьей по воспитанию здорового образа
жизни и физическому развитию ребенка:
 Ознакомление родителей с содержанием физкультурно-оздоровительной работы в
детском саду, направленной на физическое, психическое и социальное развитие
ребенка.
 Обучение конкретным приемам и методам оздоровления (зрительной и
дыхательной гимнастике и т.д.).
 Ознакомление с лечебно-профилактическими мероприятиями, проводимыми в
детском саду. В этих целях широко используются: информация в родительских
уголках, в папках-передвижках; консультации; устные журналы и дискуссии с
участием специалистов, а также родителей с опытом семейного воспитания;
«открытые дни» для родителей с просмотром и проведением разнообразных
занятий в физкультурном зале, на спортплощадке; закаливающих и лечебных
процедур и т.д.; совместные физкультурные досуги, праздники.
Взаимодействие с родителями по коррекционной работе.
57

Все усилия педагогов по подготовке к школе и успешной интеграции детей с ТНР,
будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями. Семья должна
принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность
коррекционно-восстановительного процесса.
Родители отрабатывают и закрепляют навыки и умения у детей, сформированные
специалистами.
Система взаимодействия учителя-логопеда с родителями включает:
 Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать
атмосферу общности интересов и эмоциональной взаимоподдержки.
 Повысить психолого-педагогическую компетентность родителей в вопросах речевого
развития, пробудить в них интерес и желание участвовать в воспитании и развитии
своего ребенка.
 Формировать у родителей навыки наблюдения за ребенком и умения делать
правильные выводы из этих наблюдений.
 Помочь родителям выработать уверенный и спокойный стиль воспитания, чтобы для
ребенка создать комфортность и защищенность в семье.
 Обучать родителей конкретным приемам логопедической работы. Ведение тетради
взаимосвязи с родителями – совместная работа логопеда, ребенка и родителей.
Выполнение ребенком заданий позволяет родителям следить за ходом развития
ребенка в течение всего учебного года. Предлагаются задания на автоматизацию
поставленного звука, а также упражнения на развитие мелкой моторики, слухового и
зрительного внимания, логического мышления и другие. Задания подбираются
дифференцированно, с учетом возможностей каждого ребенка. Выполнение заданий
позволяет закрепить знания, полученные ребенком на занятиях.
Система взаимодействия педагога-психолога с родителями включает:
 информирование и обсуждение задач и содержания коррекционно-образовательной
работы педагога-психолога с ребенком и семьей на текущий учебный год;
 информирование родителей о механизмах взаимодействия МАДОУ с семьями в целях
получения комплексной психолого-педагогической помощи;
 ознакомление родителей с результатами психолого-педагогического мониторинга (в
индивидуальном порядке), текущими успехами и проблемами ребенка;
 оказание индивидуальной консультативной помощи родителям по вопросам
коррекции, образования и воспитания детей с ТНР:
- обучение конкретным приемам и методам обучения и развития ребенка в разных видах
детской деятельности;
- обучение методам и приемам оказания специальной помощи детям.
В группах общеразвивающей направленности учитель-логопед и другие
специалисты привлекают родителей к коррекционно-развивающей работе через систему
методических рекомендаций. Эти рекомендации родители (законные представители)
получают в устной форме, в специальных тетрадях. Рекомендации родителям (законным
представителям) по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы
как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем
развитии.
Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, во что и
как следует играть с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять
активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие
вопросы с помощью взрослого. Так, родители (законные представители) смогут
предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую
гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять
рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая,
рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память
и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе.
58

2.5. Программа коррекционной работы с детьми с ТНР (содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей (коррекционная программа))
Программа коррекционной работы обеспечивает:
 выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
 осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи воспитанникам с ТНР с учетом их психофизического,
речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
 возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи Программы:
 определение особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных
уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
 коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
 оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития детей с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
 проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей детей с
ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
 достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
 обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
 психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителями (законными представителями).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников
дошкольной образовательной организации включает:
 системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у детей
с ТНР);
 социально-коммуникативное развитие;
 развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у детей с ТНР;
 познавательное развитие,
 развитие высших психических функций;
 коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
 различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей
(законных представителей), вопросов, связанных с особенностями образования
детей с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения детей с ТНР. Варьироваться могут степень участия
59

специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей детей с ТНР и удовлетворению их
особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень, ФФН), механизмом и видом речевой патологии (анартрия,
дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта
обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных
речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в
школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной
работы являются:
 сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
 совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
 овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
 сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным
правилам; сформированность социально-коммуникативных навыков;
 сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
 Общий объем образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями
речи (ТНР), которая должна быть реализована в образовательной организации в
группах общеразвивающей направленности, планируется в соответствии с
возрастом воспитанников, уровнем их речевого развития, спецификой
дошкольного образования для данной категории детей.
Специальные условия для получения образования детьми с ТНР
Организация коррекционно-развивающей работы осуществляется согласно
расписанию
непосредственно–образовательной
деятельности
по
основным
образовательным областям, индивидуальной работы и примерного режима дня в холодное
и теплое время года.
Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной
деятельности в ходе режимных моментов, в совместной деятельности и самостоятельной
игровой деятельности детей, в семье.
Индивидуальная работа логопеда с детьми проводится 2 раза в неделю.
Продолжительность индивидуального занятия не более 15 минут.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с
учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
а) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких детей, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом
лечении и его эффективности и проч.;
б) психолого-педагогическое изучение детей, оценивающее соответствие его
60

интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям
и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
в) специально организованное логопедическое обследование детей, предусматривающее
определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях спонтанной и
организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям детей.
3. Принцип динамического изучения детей, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового
развития и компенсаторные возможности детей.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у детей разных возрастных и этиопатогенетических групп и,
соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития детей дошкольного
возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и
неречевых функций детей с ТНР
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор
и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений
о
характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью),
психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителями
(законными представителями) ребенка.
При непосредственном контакте педагогов образовательной организации с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не
только установление положительного эмоционального контакта, но и определение
степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения
адекватно
воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять
устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и
программными требованиями и.т.д.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогом в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с
опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка,
наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого высказывания и т.д. Содержание беседы определяется национальными,
этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми
возможностями и
интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: «Моя семья»,
«Любимые игрушки», «Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения»,
«Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры» и т.д. Образцы речевых
высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка детей с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в
разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно
использовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов
61

с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека,
животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их
детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор
антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по
смыслу словом и т.д.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций и
т.д. В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на
вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по
слову, заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения
и т.п.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них – изучение навыков ведения диалога – реализуется в самом
начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения
степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого и т.д. Важным критерием оценки связной речи является возможность
составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все
важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство
и разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность
составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие
вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по
параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов
предложения, использования сложных или простых предложений, принятия помощи
педагога и взрослого носителя родного языка, наличие в рассказе прямой речи,
литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств
языка и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания и т.д.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд
специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический
материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим
картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и
без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в
составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой
слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо
знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с
ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и
их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические
приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал и т.д..
Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены
звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков,
62

характер нарушений звуко-слоговой организации слова и т.д.. Обследование
фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми
приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем
родного языка с возможным применением адаптированных информационных технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности
всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение
первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в
слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных
словах и их последовательности и т.д.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативноречевых навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем
обследования речеязыковых возможностей
детей с ТНР:
первая схема – для
обследования детей, не владеющих фразовой речью; вторая схема – для обследования
детей с начатками общеупотребительной речи; третья схема – для обследования детей с
развернутой фразовой речью при наличии выраженных проявлений недоразвития
лексико-грамматического и фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая
схема – для обследования детей с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными
остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений
речеязыкового развития детей с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории детей
с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого возраста
речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении
факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям
своевременной медико-психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких
детей и проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в значительной
степени ускорить ход их речевого и психического развития. В целях предупреждения
тяжелых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для родителей детей,
относящихся к группе риска, а также детей с различными отклонениями в физическом
и/или психическом развитии. Родители информируются о влиянии эмоционального
общения с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей основным
приемам по стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений
речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает
тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки
для правильного функционирования артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией
кормления следует развивать у ребенка потребность в общении с взрослыми, формировать
зрительную фиксацию и способность прослеживать движение предмета, стимулировать
слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании предметов,
формировать умение локализовать звук в пространстве.
Обучение детей с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по
инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее
значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы кто?, куда?, откуда?,
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
63

элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы
происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом
фонетическом оформлении называть родителей, близких родственников, подражать
крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам;
отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов-корней,
преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени
единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что
делает? Что? (например,: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши,
ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания,
логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или
добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам
коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития дети учатся
соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее
значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий предметов,
которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие,
некоторых своих состояний (холодно, тепло). У детей появляется потребность общаться с
помощью элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность может
проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического
оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие
процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания,
памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание
коррекционно-развивающей работы включаются развитие и совершенствование моторнодвигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально - волевой сферы.
Обучение детей с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
 развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
 активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1-3хсложных слов (кот, муха, молоко), учить
первоначальным навыкам словоизменения, затем – словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения
«мой - моя» существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа
«домик, шубка», категории падежа существительных);
 развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже ( типа «Вова,
спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов – на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы.
Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку
фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его
внимания на правильности звучания грамматически значимых элементов
(окончаний, суффиксов и т.д.);
 развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые
звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность
произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные
64

звуки на уровне слогов слов предложений, формировать правильную
звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые
сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией.
Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой
слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и
трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный
подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную
коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с
целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР,
а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и
оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и
персонифицированным возможностям детей с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел
простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует
простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает
некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение детей с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
 совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращённую речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков;
понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к
овладению монологической и диалогической речью);
 развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие
- шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные и т.д.
 закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога
без стечения согласных, выделение начального гласного/согласного звука в слове,
анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного
согласного/гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2Зсложных слов и т.д.)
 обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и
синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных
слогов, слов и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными
навыками письма и чтения включает в себя закрепление понятий «звук», «слог»,
«слово», «предложение», «рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко буквенных структур.
 развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей:
расширение значений слов; формирование семантической структуры слова;
введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с
уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с
противоположным значением (грубость- вежливость; жадность-щедрость). Умение
объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом
красен, бить баклуши и т.д.). Подбирать существительные к прилагательным
(острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто;
образовывать от названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать
- треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню - кто
приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
 закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
65

стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи:
птичница,
проволока,
регулировщик
регулирует
уличное
движение,
экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
 Развитие развернутой фразовой речи фонетически правильно оформленной;
расширение навыков составления повествовательного рассказа на основе событий
заданной последовательности, составление предложений с разными видами
придаточных, закрепление умений составлять рассказы по картине, серии картин,
по представлению, по демонстрации действий, преобразование деформированного
текста; включение в рассказы начала и конца сюжета, элементов фантазии.
Большое внимание уделяется гласным звукам, от четкости произношения которых
в значительной мере зависит внятность речи. Кроме того, правильное произношение
гласных играет большую роль при анализе звукового состава слова.
На основании уточненных произносительных навыков осуществляются наиболее
простые формы фонематического восприятия, т. е. умение услышать заданный звук (в
ряду других звуков); определить наличие данного звука в слове. С самого начала обучения
необходимо опираться на осознанный анализ и синтез звукового состава слова. Умение
выделять звуки из состава слова играет большую роль при восполнении пробелов
фонематического развития.
Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие
кинестетические ощущения, способствуют осознанному звучанию речи, что является
базой для подготовки к обучению грамоте. С другой стороны, навыки звуко-буквенного
анализа, сравнение, сопоставление сходных и различных признаков звуков и букв,
упражнения по анализу, синтезу способствуют закреплению навыков произношения и
усвоению сознательного чтения и письма.
Предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и теми,
или иными формами анализа. В определенной последовательности проводятся
упражнения, подготавливающие детей к обучению грамоте — вначале это выделение из
слов отдельных звуков, затем анализ и синтез простейших односложных слов. И лишь
позднее дети овладевают навыком звуко-слогового анализа и синтеза двух-трехсложных
слов. Навыки рече-звукового анализа и синтеза совершенствуются в процессе
дальнейшего изучения звуков и обучения грамоте. Работа начинается с уточнения
артикуляции звуков у, а, и. Эти же звуки используются для наиболее легкой формы
анализа — выделения первого гласного звука из начала слов. Детям дается первое
представление о том, что звуки могут быть расположены в определенной
последовательности. Четко артикулируя, они произносят указанные звуки, например, а, у
или и, у, а, а затем определяют количество их и последовательность.
Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога типа ап, ут, ок. Дети учатся
выделять последний согласный в словах (кот, мак).
Затем они приступают к выделению начальных согласных и ударных гласных из
положения после согласных (дом, танк).
Далее основной единицей изучения становится не отдельный звук в составе слова,
а целое слово. Дети учатся делить слова на слоги. В качестве зрительной опоры
используется схема, в которой длинной чертой или полоской бумаги обозначаются слова,
короткими — слоги. Составляются из полосок (или записываются) схемы односложных,
двусложных и трехсложных слов. Проводятся разнообразные упражнения для
закрепления навыка деления слов на слоги.
Затем дети овладевают полным звуко-слоговым анализом односложных
трехзвуковых (типа мак) и двухсложных (типа зубы) слов, составляют соответствующие
схемы, в которых обозначаются не только слова и слоги, но и звуки. Постепенно
осуществляется переход к полному анализу и синтезу слов без помощи схемы.
Дальнейшее усложнение материала предусматривает анализ слов со стечением
согласных в составе слога (стол, шкаф); двухсложных с одним закрытым слогом (кошка,
66

гамак, клубок), некоторых трехсложных (канава), произношение которых не расходится с
написанием. Вводятся упражнения в преобразовании слов путем замены отдельных
звуков (лук — сук, мак — рак).
За это же время практически усваиваются термины: слог, предложение, согласные
звуки, звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки.
Формируются навыки словообразования: каша — кашка — кошка — мошка.
Внимание детей обращается на то, что изменение только одного звука в слове достаточно
для образования нового слова.
В итоге обучения дети должны овладеть навыками использования простых и
сложных предложений, уметь составить рассказ по картине и серии картин, пересказать
текст, владеть грамматически правильной разговорной речью в соответствии с основными
нормами языка; фонетически правильно оформлять самостоятельные высказывания,
передавая слоговую структуру слов. Однако их развернутая речь может иметь некоторые
лексические, грамматические, фонетические неточности, ликвидация которых должна сочетаться с обучением детей сложным формам речи, что и предлагается сделать на
следующем этапе обучения.
Обучение детей с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем
речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
 совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп
(панцирь,
скорлупа,
бивни,
музей,
театр,
выставка),
активизация
словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза,
длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением
соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать
- объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой – жадный,
добрый – милосердный, неряшливый – неаккуратный, смешливый – веселый,
веселый – грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным
значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
мужского рода в названия женского рода (портной – портниха, повар – повариха,
скрипач - скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую
(читать - читатель – читательница – читающий);
 развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений, по опорным словам, расширение объема предложений
путем введения однородных членов предложений,
 совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов,
 совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях,
воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
 подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза
обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать
оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление/компенсацию недостатков
речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного развития,
несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных
процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает
67

обязательное
профилактическое
направление
работы,
ориентированное
на
предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и
осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы
в зависимости от возрастных критериев. Для детей старшей возрастной группы
планируется:
 научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова
и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом
высказывании;
 различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на
практическом уровне;
 определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
 находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
 овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Для детей подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
 правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
 различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие
звуки», «звонкие – глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
 определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
 производить элементарный звуковой анализ и синтез;
 знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых
результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей детей. Дети среднего
дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей работы овладевают
навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от простейшей
ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы взрослого и наглядную помощь; учатся
регулировать свое речевое поведение – отвечать точными однословными ответами с
соблюдением темпо-ритмической организации речи. Дети старшего дошкольного возраста
могут:
 пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
 грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
 использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
 соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Дети подготовительной к школе группы могут:
 овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
 свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
 адаптироваться к различным условиям общения;
 преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание и т.д. Дети
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
68

владеют навыками словообразования и словоизменения.
Успешная коррекционная работа в МАДОУ НТГО детский сад «Чебурашка» может
осуществляться только при наличии достаточно высокого уровня сформированности
основных психических процессов, познавательных интересов и полноценного речевого
развития детей. Для этого необходим комплексный подход к обучению и коррекции
нарушений у дошкольников. В соответствии с Положением о психолого-медикопедагогической комиссии, утвержденным приказом Минобрнауки России от 20 сентября
2013 г. № 1082, ребенку с ограниченными возможностями здоровья необходимо пройти
обследование на заседании психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК) и
получить рекомендации.
Психолого-педагогическое сопровождение организации
образовательного процесса
Для создания механизма реализации личностно-ориентированного подхода на
основе физического, психического и личностного развития детей, определения
направления медицинской, педагогической, логопедической и психологической помощи и
поддержки детям на основе диагностических данных в МАДОУ внедрена такая форма
взаимодействия педагогов как психолого-педагогический консилиум (ППк).
Целью ППк создание целостной системы психолого–педагогического
сопровождения, обеспечивающей оптимальные условия жизнедеятельности для детей в
соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем актуального
развития, состоянием соматического и нервно–психического здоровья.
Основные задачи ППк Задачами ППк являются:
 выявление трудностей в освоении основной образовательной программы
дошкольного образования, особенностей в развитии, социальной адаптации и
поведении обучающихся для последующего принятия решений об организации
психолого-педагогического сопровождения;
 разработка
рекомендаций
по
организации
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся;
 консультирование участников образовательных отношений по вопросам
актуального психофизического состояния и возможностей обучающихся;
содержания и оказания им психолого-педагогической помощи, создания
специальных условий получения образования;
 подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие
обучающегося, диагностику его состояния;
 контроль за выполнением рекомендаций ППк.
Модель организации коррекционного процесса учителя-логопеда
Учитель-логопед взаимодействует с педагогами МАДОУ (воспитателем,
педагогом-психологом, музыкальным руководителем, инструктором по физической
культуре). Для удобства организации этой работы ведется «Тетрадь взаимодействия
специалистов». Коррекционно-логопедической работе предшествует углубленное
обследование детей учителем-логопедом, который устанавливает степень сложности
первичных и вторичных отклонений, требующих индивидуального подхода к каждому
ребенку. Специфика, содержание знаний, форма организации, приемы, способы и
средства коррекционного воздействия определены степенью выраженности речевого
нарушения,
возрастными,
психическими,
двигательными,
интеллектуальными
возможностями дошкольников. Для оптимизации логопедической работы рекомендуется
объединять детей одной возрастной группы, имеющих сходные по характеру и степени
выраженности речевые нарушения в подвижные микрогруппы (2-3 ребёнка) или
подгруппы (5-7 детей).
Продолжительность
подгрупповых
коррекционно-логопедических
занятий
составляет 20-35 минут, индивидуальных 15 минут. Частота их проведения определяется
характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и
69

индивидуальными особенностями детей. Для профилактики утомления занятия
проводятся в игровой форме с элементами двигательной активности. Логопедические
занятия дифференцируются с учетом уровня развития речи детей, способов их восприятия
и индивидуальных особенностей.
Для профилактики утомления занятия проводятся в игровой форме с элементами
двигательной активности. Обязательный этап на занятиях артикуляционная и пальчиковая
гимнастика, игры и упражнения на развитие речи и др.
Направления коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда:
 совершенствование функций артикуляционного аппарата;
 развитие просодической стороны речи;
 формирование навыков правильного звукопроизношения;
 фонематические представления, навыки звукового анализа и синтеза;
 обогащение словарного запаса; - Формирование навыков правильного
грамматического оформления речи;
 формирование связной речи;
 формирование общей и мелкой моторики рук.
Модель организации коррекционного процесса педагогом-психологом
Педагог-психолог взаимодействует с педагогами МАДОУ (воспитателем,
учителем-логопедом, музыкальным руководителем, инструктором по физической
культуре). Для удобства организации этой работы ведется «Тетрадь взаимодействия
специалистов».
Направления коррекционно-развивающей работы педагога-психолога:
 совершенствование развития зрительного восприятия и узнавания;
 совершенствование моторного развития, каллиграфических и графических
навыков;
 развитие фонематического слуха, навыков звукового слогового анализа и синтеза;
 развитие словесно–логического мышления;
 развитие навыков самоконтроля и самооценки;
 формирование орфографических навыков, развитие оперативной памяти.
Образовательная деятельность проводится педагогом-психологом (согласно
заключения ПМПК) 1-2 раза в неделю, в зависимости от сложности нарушения и
успешности освоения Программы согласно задачам, запланированным в индивидуальном
образовательном маршруте, а также занятия в подгрупповой форме (по 2 и более
воспитанников со схожими «пробелами» в знаниях по Программе); в старшей и
подготовительной группе реализуется индивидуальная и подгрупповая форма работы, в
средней группе, только индивидуальная форма).
Длительность индивидуального занятия 15 мин, подгруппового – 20-25 мин. На
индивидуальных занятиях закрепляются и автоматизируются полученные знания с
применением таких же методов и приемов, применимых в дифференцированном
обучении.
Также расширяются и систематизируются знания детей; отрабатываются
имеющиеся навыки и умения в соответствии с индивидуальным планом работы на
каждый месяц.
Цели и задачи коррекционно-развивающей Программы не противоречат задачам 5
образовательных областей согласно ФГОС ДО (социально-коммуникативное развитие,
речевое развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие), а дополняют и конкретизируют их с учетом индивидуальных
особенностей и образовательных потребностей воспитанников.
2.6.

Содержание

части,

формируемой
70

участниками

образовательных

отношений
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

Комплексная образовательная программа дошкольного образования для
детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.
Образовательная деятельность по коррекции нарушений развития речи,
обучающихся с ТНР
Направления коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда:
 развитие словаря;
 формирование и совершенствование грамматического строя речи;
 развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа:
развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи,
работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слова, совершенствование
фонематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и
синтеза;
 обучение элементам грамоты;
 развитие связной речи и навыков речевого общения.














Задачи и содержание коррекционно-образовательной работы с детьми 3-4 лет
Развитие импрессивной речи
Работать над накоплением пассивного словаря, усвоением слов, обозначающих части
тела и лица человека, предметы ближайшего окружения, простейшие игровые и
бытовые действия, признаки предметов.
Формировать умение соотносить предметы, действия, признаки с их словесным
обозначением.
Учить понимать обобщающие слова (игрушки, туалетные принадлежности, одежда,
обувь, мебель, продукты питания, посуда, домашние птицы, животные; дикие птицы,
животные; цветы).
Уточнять понимание личных местоимений (я, мы, ты, вы, он, она, они)
притяжательных местоимений (мой, твой), притяжательных прилагательных (мамин,
папин). Учить различать глаголы и прилагательные, противоположные по значению
(надевать-снимать, завязывать-развязывать; большой-маленький, длинный-короткий,
широкий-узкий, высокий-низкий).
Учить понимать предлоги и наречия, выражающие пространственные отношения (в,
на, вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа).
Формировать различение количественных числительных (один, два, три). 88 Учить
дифференцировать формы единственного и множественного числа имен
существительных мужского и женского рода (кот-коты, мяч-мячи, дом-дома, куклакуклы, рука-руки), понимать падежные окончания имен существительных мужского и
женского рода в единственном числе в винительном, родительном, дательном,
творительном, предложном падежах; имена существительные с уменьшительноласкательными суффиксами (-к,-ик, -чик, -ок, -чек, -очк, -ечк, -ен, -ят).
Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа глаголов
(играет-играют, спит-спят); глаголы прошедшего времени по родам (сидел-сидела);
возвратные и невозвратные глаголы (умывает, умывается).
Работать над различением падежных форм личных местоимений (меня, мне, тебя,
тебе).
Воспитывать внимание к звукослоговой структуре слова. Учить различать на слух
длинные и короткие слова.
Формировать умение вслушиваться в речь.
71

 Развивать в ситуативной речи понимание простых предложений и коротких текстов.
Развитие экспрессивной речи
 Расширять, уточнять, активизировать номинативный словарь на основе обогащения
представлений об окружающем по лексическим темам: семья, игрушки, туалетные
принадлежности, одежда, обувь, мебель, продукты питания, посуда, домашние птицы
и животные, дикие птицы и животные, транспорт, цветы, насекомые.
 Активизировать использование слов, обозначающих существенные части, детали
предметов и объектов.
 Формировать глагольный словарь за счет активного усвоения глаголов по изучаемым
лексическим темам. Ввести в речь прилагательные, обозначающие признаки и
качества предметов: цвет (красный, синий, желтый, зеленый), свойства (сладкий,
кислый), величину (большой, маленький), оценку (хороший, плохой).
 Ввести в речь личные местоимения (я, мы, ты, вы, он, она, они). Обогатить активной
словарь наречиями, обозначающими местонахождение предметов (там, тут, вот, здесь),
сравнение (больше, меньше), количество (много, мало), оценку действий (хорошо,
плохо), ощущения (тепло, холодно, вкусно).
 Формировать и совершенствовать грамматический строй речи.
 Учить образовывать и использовать в речи формы единственного и множественного
числа имен существительных мужского и женского родов в именительном падеже
(кот-коты, мяч-мячи, дом-дома, кукла-куклы, нога-ноги).
 Формировать умение образовывать и использовать в речи формы имен
существительных мужского и женского родов в винительном, родительном,
дательном, творительном, предложном падежах (беспредложные конструкции), затем
предложные конструкции с простыми предлогами со значением пространственного
расположения, направления действия (в, на, у).
 Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительноласкательными суффиксами (-к, -ик, -чик, -ок, -чек, -очк, -ечк, -ен, -ят).
 Формировать умение образовывать и использовать в речи формы повелительного
наклонения глаголов в единственном и множественном числе (иди, идите),
инфинитива (стоять, петь), глаголов изъявительного наклонения в единственном и
множественном числе настоящего времени (стоит, стоят).
 Учить различать, образовывать и использовать формы глаголов прошедшего времени
мужского и женского рода, единственного и множественного числа (упал, упала,
упали). Обучать согласованию прилагательных с существительными мужского и
женского рода единственного числа в именительном падеже (большой мяч, маленькая
груша).
 Формировать умение образовывать, использовать в речи и согласовывать с именами
существительными мужского и женского рода притяжательные прилагательные
(мамин, папин).
 Формировать умение согласовывать числительное «один» с существительными в роде
и числе в именительном падеже (один жук, одна кукла, одно ведерко). Учить
согласовывать притяжательные местоимения с существительными (моя книжка, мой
мяч), правильно употреблять местоимения меня, мне.
 Формировать двусловное предложение (Дай мяч. Катя спит. Аня, иди. Я пою. Можно
кубик?), фразы с прямым дополнением (Вова, дай мяч. Аня, на кубик. Даня ест суп.)
Формировать умение отвечать на поставленные вопросы по простым сюжетным
картинкам (Кто это? Что он делает? Что это?), составлять предложения по небольшой
сюжетной картинке с одним действующим лицом (Дети спят. Мама варит суп.).
 Развивать фонематическую систему речи.
 Воспитывать внимание к звуковой стороне речи.
 Формировать умение различать гласные звуки по принципу контраста: [а] – не [а], [у]
72





























– [а], [и] – [у], [э] – [о], [и] – [о], [э]– [у]; гласные, близкие по артикуляции: [у]-[о].
Учить дифференцировать согласные раннего онтогенеза, отличающиеся по
артикуляции, в открытых слогах: [б]-[н], [м]-[т], [п]-[г] и т. п.
Формировать умение различать слова, сходные по звучанию (кот – кит, бочка – точка,
миска – киска). Развивать внимание к звукослоговой структуре слова в упражнениях
на различение длинных и коротких слов; на простукивание, прохлопывание,
протопывание слогового рисунка слова.
Развивать фонетическую сторону языка.
Формировать правильное речевое диафрагмальное дыхание и длительный ротовой
выдох.
Развивать длительность речевого выдоха.
Развивать силу, динамику и модуляцию голоса.
Развивать подражание речевым звукам.
Активизировать движения артикуляционного аппарата с помощью специальных
упражнений и уточнить артикулирование (четкость произношения) гласных звуков [а],
[о], [у], [и] и согласных раннего онтогенеза: [м], [м], [н], [н], [п], [п’], [т], [т’], [ф] [ф],
[в], [в], [б], [б], [к], [к], [г], [г], [х], [х].
Воспитывать правильный, умеренный темп речи.
Развивать интонационную выразительность, ритмичность речи.
Развивать речевое общение и разговорную диалогическую речь.
Воспитывать потребность в речевом общении.
Формировать умение заканчивать фразу, учить договаривать за взрослым слова и
словосочетания в потешках, упражнениях, стихотворениях. Формировать умение
отвечать на вопросы по прослушанным сказкам.
Учить отвечать на вопросы по предметной, сюжетной картинкам, по демонстрации
действий.
Развивать умение передавать содержание знакомой сказки по серии картинок с
помощью логопеда.
Заучивать небольшие песенки, потешки, стихотворения с опорой на картинки.
Развивать эмоционально-выразительные жесты и мимику.
Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы с детьми 4-5 лет
Развитие словаря
Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи
существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам
на основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах
ближайшего окружения, явлениях общественной жизни и природы.
Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие понятия. 
Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в экспрессивной речи
личных местоименных форм, притяжательных местоимений, притяжательных
прилагательных, определительных местоимений, наречий, количественных и
порядковых числительных.
Развивать понимание простых предлогов.
Сформировать понятие слово и умение оперировать им.
Формирование грамматического строя речи
Учить различать и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода
в единственном и множественном числе в именительном падеже.
Формировать умение понимать вопросы косвенных падежей и употреблять
существительные мужского, женского и среднего рода в косвенных падежах сначала в
беспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях с простыми
предлогами.  Учить образовывать и использовать в речи существительные с
уменьшительно- ласкательными суффиксами.
73

 Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в повелительном
наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени в изъявительном
наклонении.
 Учить различать и употреблять противоположные по значению названия действий и
признаков.  Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен
прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода.
 Формировать умение согласовывать числительные с существительными мужского и
женского рода.
 Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по вопросам, по
картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения недостающими
словами.
 Обучать распространению простых предложений однородными подлежащими и
сказуемыми.






















Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа.
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Формировать навык мягкого голосоведения.
Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию учителю-логопеду).
Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи, модуляцию голоса. 
Коррекция произносительной стороны речи.
Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в свободной
речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков
всех групп.
Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков, автоматизировать
поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов.
Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.
Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой
ударения и интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми
гласными; цепочки слогов со стечением согласных.
Научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и трехсложных
слов, состоящих из открытых слогов; односложных слов; двухсложных слов со
стечением согласных с простым звуковым наполнением со зрительной опорой.
Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим понятием.
- Совершенствовать фонематическое восприятие, навыков звукового и слогового
анализа и синтеза.
Сформировать умение различать гласные и согласные звуки.  Научить выделять из
ряда звуков гласные звуки.
Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза. Научить выполнять анализ
и синтез слияний гласных звуков.
Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и], из слов, различать слова
с начальными ударными гласными.
Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, слогов, слов, из
конца и начала слов; дифференцировать звуки, отличающиеся по артикуляционными
акустическим признакам ([м]—[н], [п]—[т],[б]—[д],[к]—[т]) в ряду звуков, слогов,
слов. Научить производить анализ и синтез сначала обратных, а потом и прямых
слогов, и слов из трех звуков (ам, он, пу, та, кот, уха).
Научить подбирать слова с заданным звуком.
Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение оперировать
74

этими понятиями.
 Научить делить на слоги двусложные слова, состоящие из открытых слогов (ма-ма, вата) и составлять слов из двух данных открытых слогов.
 Развивать связную речь и коммуникативные навыки.




















Развитие коммуникативных навыков
Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание.
Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации.
Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики,
жестов — выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении.
Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.
Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них,
выслушивать друг друга до конца.
Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2—3 простых
предложений, а затем с помощью взрослого составлять короткий описательный
рассказ по алгоритму или предложенному взрослым плану.
Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать хорошо знакомые сказки или
небольшие тексты с помощью взрослого и со зрительной опорой. Рекомендуемые игры
и игровые упражнения: «Давайте отгадаем», «В огороде у козы Лизы», «Один и два»,
«Посмотри и назови», «Будь внимательным!», «Чего не хватает?», «Кого не стало?»,
«Что изменилось?», «Кто лишний?», «У кого кто?», «Подскажи словечко», «Что
перепутал художник?», «Когда это бывает?», «Назови ласково», «Где звенит?»,
«Чудесный мешочек», «Эхо», «Разноцветные флажки», «Телеграф», «Обезьянка»,
«Живые звуки», «Сосчитай-ка», «Волшебные часы», «Разноцветные корзинки».
Задачи и содержание коррекционно-образовательной работы с детьми 5-6 лет
Развитие словаря
Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления
предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас
словарных образов. Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного
речевого запаса к активному использованию речевых средств.
Расширить объем правильно произносимых существительных – названий предметов,
объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.
Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе
развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и
видовые обобщающие понятия.
Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий,
выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий,
выраженных личными и возвратными глаголами.
Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их
назначению и по вопросам какой? какая? какое?
Обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением
соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами притяжательными
прилагательными, прилагательными с ласкательным значением.
Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и
использование в речи слов-синонимов и словантонимов.
Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их
использование в речи.
Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений,
указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их
использование в экспрессивной речи.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
75











Формирование и совершенствование грамматического строя речи
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых
форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и
множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с
простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и
женского рода в прошедшем времени.
Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой
основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,енок, -ат,-ят, глаголов с различными приставками.
Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и
притяжательные прилагательные.
Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с
существительными в роде, числе, падеже.
Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке
и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.
Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами,
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа
простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).

















Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Закрепить навык мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на
координацию речи с движением.
Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию
голоса.
Коррекция произносительной стороны речи.
Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной
речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков
всех групп.
Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных
звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой
деятельности. Работа над слоговой структурой слова
Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова.
Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и
интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными;
цепочек слогов со стечением согласных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной
звукослоговой структуры.
Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов,
одного слога, трех слогов.
Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
Совершенствовать фонематическое восприятие, навыков звукового анализа и
синтеза.
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.

76

 Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных
признаках.
 Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на
заданные гласные и согласные звуки.
 Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по
артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях,
свободной игровой и речевой деятельности.
 Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала
слова, согласных из конца и начала слова.
 Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из
трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его
произношением). Формировать навык различения согласных звуков по признакам:
глухой-звонкий, твердый-мягкий.
 Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
 Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий
согласный звук, твердый согласный звук.
Обучение элементам грамоты (не обязательный раздел)
 Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.
Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э.
 Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из
шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и
в воздухе. Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв;
пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить
знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.
 Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.
 Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными
буквами.
 Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в
предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в имена
собственных, точка в конце предложения, написание жи-ши с буквой И).
Развитие связной речи
 Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение
вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в
чужой и своей речи.
 Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы,
вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
 Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и
объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании
серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или
коллективно составленному плану.
 Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.
Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе
развивать коммуникативную функцию речи.
Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы с детьми 6-7 лет
Развитие словаря
 Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации обобщения
знаний об окружающем.

77

 Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и
увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности;
существительными, образованными от глаголов.
 Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами,
словами-антонимами и словами-синонимами.
 Расширять представления о переносном значении и многозначности слов.
 Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
 Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами,
относительными
и
притяжательными
прилагательными;
прилагательными,
обозначающими моральные качества людей.
 Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с
оттенками значений.
 Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными
предлогами.
 Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм,
наречий, причастий.
 Закрепить понятие слово и умение оперировать им.











Совершенствование грамматического строя речи
Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и
множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в
беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и
имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с
увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными
в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным. 
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную
степень имен прилагательных.
Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных
временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного
времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по
демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений
однородными членами.
Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных
предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с
придаточными времени, следствия, причины.
Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без
предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и
навыки составления графических схем таких предложений.
Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были
ознакомлены в предыдущей группе.

Развитие фонетико-фонематической системы языка.
Развитие просодической стороны речи
 Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной
голосоподачи и плавности речи.
 Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.

78

 Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно
громко, тихо, шепотом.
 Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона
в играх.
 Учить говорить в спокойном темпе.
 Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.
 Коррекция произносительной стороны речи.
 Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
 Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях,
небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.
 Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп, в свободной
речевой деятельности.
 Работа над слоговой структурой и звуко наполняемостью слов.
 Совершенствовать навыки слогового анализа и синтеза.
 Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми
слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.
 Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов
(слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и
введением их в предложения.
 Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой
структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в
предложения.
 Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех
слогов.
 Совершенствовать фонематические представления, навыки звукового и слогового
анализа и синтеза.
 Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные
гласные и согласные звуки.
 Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков.
Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признаками по
месту образования.
 Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’].
 Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими
звуками.
 Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.









Обучение грамоте
Познакомить со всеми буквами алфавита.
Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита.
Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»;
лепки их из пластилина.
Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно
напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.
Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов.
Закрепить знание уже известных детям правил правописания.
Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание ча-ща с буквой
А, чу-щу с буквой У).
Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.
Развитие связной речи и коммуникативных навыков
79

 Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях,
впечатлениях.
 Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и
познавательного общения.
 Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них
полно или кратко.
 Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах
и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.
 Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
 Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия
или лица рассказчика.
 Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том
числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за
изображенным событием.
 Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Поймай и раздели», «Подскажи
словечко», «Помоги Незнайке», «Веселый повар», «У кормушки», «Кто спрятался в
джунглях?», «Подбери слова», «Повтори за мной», «Что лишнее?», «Расставь по
загонам».
Таблица 1.4. - Взаимодействие педагогов в рамках коррекционно-развивающей работы
О/О

Ответственные

Физическое
развитие

- учитель-логопед
- воспитатель
- инструктор по

- формирование

-

-

физической
культуре
музыкальный
руководитель

Направление
взаимодействия

-

Познавательное
развитие

- учитель-логопед
- воспитатель

-

навыков
пространственной
ориентировки
развитие
координации
движений
развитие общей и мелкой
моторики
развитие
двигательной
памяти
и
зрительного
внимания
коррекция недостатков в
физическом и психическом
развитии ребенка
выявление
резервных
возможностей ребенка
развитие
зрительных
и
компенсаторных функций
выявление
особых
образовательных
потребностей
развитие социально–бытовой
ориентировки
развитие социально
бытовой ориентировки
формирование
сенсорных
эталонов
и
предметных
представлений
развитие мелкой моторики и
осязания
80

Групповое
взаимодействие

- Педагогический совет
- ППк
- Проведение
-

совместных
мероприятий
Консультирование
(индивидуальное
и
групповое)
Проведение открытой
НОД
Создание
памяток,
буклетов
Работа в творческой
группе

- формирование
Речевое развитие

- учитель-логопед
- воспитатель

-

-

Художественноэстетическое
развитие

- учитель-логопед
- воспитатель
- музыкальный

-

-

-

руководитель
педагогпсихолог

-

Социальнокоммуникативное
развитие

- учитель-логопед
- воспитатель
- педагогпсихолог

восприятия
сюжетных
изображений
развитие
познавательной
активности.
развитие умения с помощью
речи обозначать окружающие
предметы
формирование
умения
правильного обозначения в
речи основных сенсорных
характеристик
развитие координации слова и
движения
развитие мелкой моторики и
осязания
формирование
умения
словесно
определять
пространственные
направления
развитие мелкой моторики и
осязания
формирование
восприятия
сюжетных изображений
формирование
сенсорных
эталонов
и
навыков
пространственного
ориентирования
формирование
навыков
пространственной
ориентировки
развитие
координации
движений
формирование
социальноволевой сферы

- Педагогический
-

-

совет
ППк
Наставничество
Проведение
совместных
мероприятий
Консультирование
(индивидуальное
и
групповое)
Проведение открытых
занятий
Создание
памяток,
буклетов
Работа в творческой
группе

- развитие социально –бытовой
-

ориентировки
положительная социализация
формирование
умения
правильного обозначения в
речи
эмоционального
отношения к окружающей
действительности


Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Педагогический процесс предполагает организованное обучение. В каждой
возрастной группе еженедельно проводятся два музыкальных занятия и один вечер
досуга. Музыкальные занятия проводятся в утренний отрезок времени. Вечер досуга – во
второй половине дня. Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста
81

осуществляется на музыкальных занятиях, вечерах досуга, в самостоятельной игровой
деятельности. Музыкальные занятия – основная форма организации музыкальной
деятельности детей, на которых наиболее эффективно и целенаправленно осуществляется
процесс музыкального воспитания, обучения и развития ребёнка.
Содержание музыкального занятия:
1) приветствие;
2) музыкально-ритмические движения;
3) развитие чувства ритма, музицирование;
4) пальчиковая гимнастика;
5) слушание музыки;
6) распевание, пение;
7) пляски, игры, хороводы.
Некоторые виды музыкальной деятельности (слушание музыки; распевание, пение;
пляски, игры, хороводы) в случае необходимости можно перенести на вечерний отрезок
времени и провести: «Вечер красивой музыки», «Праздник детских голосов (поём
песенки)», «Танцевальный вечер» и так далее.
Задачи и содержание работы с детьми 3-4 лет
Музыкально-ритмические движения
 Реагировать на звучание музыки, выполнять движения по показу педагога.
 Ориентироваться в пространстве.
 Выполнять простейшие маховые движения руками по аоказу педагога.  Легко
бегать на носочках, выполнять полуприседания «пружинка».
 Маршировать, останавливаться с концом музыки.
 Неторопливо, спокойно кружиться.
 Менять движения со сменой частей музыки и со сменой динамики.  Выполнять
притопы.
 Различать контрастную музыку и выполнять движения, ей соответствующие (марш
и бег).
 Выполнять образные движения (кошечка, медведь, лиса и т.д.).
Развитие чувства ритма. Музицирование
 Выполнять ритмические хлопки в ладоши по коленям.
 Различать понятия «тихо» и «громко», уметь выполнять разные движения (хлопки
и «фонарики») в соответствии с динамикой музыкального произведения.
 Произносить тихо и громко своё имя, название игрушки в разных ритмических
формулах (уменьшительно).
 Играть на музыкальном инструменте, одновременно называя игрушку или имя.
 Различать долгие и короткие звуки.
 Проговаривать, прохлопывать и проигрывать на музыкальных инструментах
простейшие ритмические формулы.
 Правильно извлекать звуки из простейших музыкальных инструментов.
Пальчиковая гимнастика
Тренировка и укрепление мелких мышц руки.
Развитие чувства ритма.  Формирование понятия звуковысотного слуха и голоса.
грустная, весёлая).  Различать двухчастную форму.
Эмоционально откликаться на музыку.
Выполнять простейшие манипуляции с игрушками под музыкальное
сопровождение.
 Узнавать музыкальные произведения.
 Различать жанры: марш, плясовая, колыбельная.






82









Распевание, пение
Реагировать на звучание музыки и эмоционально на неё откликаться.
Передавать в интонации характер песен.
Петь а капелла, соло.
Выполнять простейшие движения по тексту.
Узнавать песни по фрагменту.
Учить звукоподражанию.
Проговаривать текст с различными интонациями (шёпотом, хитро, страшно и т.д.)







Изменять движения со сменой частей музыки.
Запоминать и выполнять простейшие танцевальные движения.
Исполнять солирующие роли (кошечка, петушок, собачка и др.)
Исполнять пляски по показу педагога.
Передавать в движении игровые образы.

Пляски. Игры. Хороводы

Задачи и содержание работы с детьми 4-5 лет











Музыкально-ритмические движения
Ходить друг за другом бодрым шагом.
Различать динамические оттенки и самостоятельно менять на них движение.
Выполнять разнообразные движения руками.
Различать двухчастную форму и менять движения со сменой частей музыки.
Передавать в движении образы (лошадки, медведь).
Выполнять прямой галоп.
Маршировать в разных направлениях.
Выполнять легкий бег врассыпную по кругу.
Легко прыгать на носочках.
Спокойно ходить в разных направлениях.









Развитие чувства ритма. Музицирование
Пропевать долгие и короткие звуки.
Правильно называть графические изображения звуков.
Отхлопывать ритмические рисунки песенок.
Правильно называть и прохлопывать ритмические картинки.
Играть простейшие ритмические формулы на музыкальных.
Играть произведения с ярко выраженной двухчастной формой.
Играть последовательно







Пальчиковая гимнастика
Укрепление мышц пальцев рук.
Развитие чувства ритма.
Формирование понятия звуковысотного слуха и голоса.
Развитие памяти и интонационной выразительности.
Развитие артикуляционного аппарата.

 Различать жанровую музыку.

Слушание музыки

83

 Узнавать и понимать народную музыку, придумывать простейшие сюжеты (с
помощью педагога).
 Познакомиться с жанрами: марш, вальс, танец. Определять характер.
 Подбирать иллюстрации к прослушанным музыкальным произведениям,
мотивировать свой выбор.
Распевание, пение
 Передавать в пении характер песни.
 Петь протяжно, спокойно, естественным голосом.
 Подыгрывать на музыкальных инструментах.
 Правильно выполнять дыхательные упражнения.





















Пляски. Игры. Хороводы
Изменять движение со сменой частей музыки.
Выполнять движения эмоционально.
Соблюдать простейшие правила игры.
Выполнять солирующие роли.
Придумывать простейшие элементы творческой пляски.
Правильно выполнять движения, которые показал педагог.
Задачи и содержание работы с детьми 5-6 лет
Музыкально-ритмические движения
Ритмично ходить в одном направлении, сохраняя дистанцию.
Ходить парами, тройками вдоль стен, врассыпную.
Останавливаться четко, с концом музыки.
Придумывать различные фигуры.
Выполнять движения по подгруппам.
Совершенствовать координацию рук.
Четко, непринужденно выполнять поскоки с ноги на ногу.
Выполнять разнообразные ритмичные хлопки.
Выполнять пружинящие шаги.
Выполнять прыжки на месте, с продвижениями, с поворотами.
Совершенствовать движение галопа.
Передавать выразительный образ.
Развивать плавность движений.

Развитие чувства ритма. Музицирование
 Проговаривать ритмические формулы (долгие и короткие звуки), выложенные на
фланелеграфе.
 Прохлопывать ритмические песенки.
 Понимать и ощущать четырехдольный размер («Музыкальный квадрат»).
 Различать длительность в ритмических карточках.
 Играть на музыкальных инструментах выложенные ритмические формулы.
 Осмыслить понятие «пауза».
 Сочинять простые песенки.
 Выслушивать предложенный ритм до конца и повторять его.
Пальчиковая гимнастика
 Развитие речи, артикуляционного аппарата.
 Развитие внимания, памяти, интонационной выразительности.
 Развитие чувства ритма.
84

 Формирование понятия звуковысотности.
Слушание музыки
 Знакомить с творчеством П.И. Чайковского. Произведения из «Детского альбома» Различать трехчастную форму, продолжать знакомить с танцевальными жанрами.
 Учить выражать характер произведения в движении.
 Определять жанр и характер музыкального произведения.
 Запоминать и выразительно читать стихи.
 Выражать свое отношение к музыкальным произведениям в рисунке.















Распевание, пение
Петь выразительно, протягивая гласные звуки.
Петь, сопровождая пение имитационными движениями.
Самостоятельно придумывать продолжение (или короткие истории) к песням.
Аккомпанировать на музыкальных инструментах.
Петь соло, подгруппами, цепочкой, «закрытым звуком».
Расширять певческий диапазон.
Пляски. Игры. Хороводы
Ходить простым русским хороводным шагом.
Выполнять определенные танцевальные движения: поскоки, притопы,
«ковырялочку», «пружинку», с поворотом корпуса и др.
Выполнять движения эмоционально, изменяя его характер и динамику с
изменением силы звучания музыки - Ощущать музыкальные фразы.
Чередовать хороводные шаги с притопами, кружение.
Выполнять простейшие перестроения.
Согласовывать плясовые движения с текстом песен и хороводов.
Самостоятельно начинать и заканчивать движения.
Развивать танцевальное творчество.
Задачи и содержание работы с детьми 6-7 лет














Музыкально-ритмические движения
Ходить в колонне по одному, врассыпную, по диагонали, тройками, парами. Четко
останавливаться с концом музыки.
Совершенствовать движения рук.
Выполнять несколько движений под одно музыкальное сопровождение.
Выполнять движения по подгруппам, уметь наблюдать за движущимися детьми.
Ориентироваться в пространстве.
Выполнять четко и ритмично боковой галоп, прямой галоп, приставные шаги.
Придумывать свои движения под музыку.
Выполнять маховые и круговые движения руками.
Выполнять легкие прыжки на двух ногах с различными вариантами.
Выполнять разнообразные поскоки.
Развивать ритмическую четкость и ловкость движений.
Выполнять разнообразные движения в соответствии со звучанием различных
музыкальных инструментов.

Развитие чувства ритма. Музицирование
 Ритмично играть на разных инструментах по подгруппам, цепочкой.
85

 Выкладывать на фланелеграфе различные ритмические формулы, проговаривать,
прохлопывать, играть на музыкальных инструментах.
 Самостоятельно выкладывать ритмические формулы с паузами.
 Самостоятельно выкладывать ритмические формулы на музыкальных
инструментах.
 Уметь играть двухголосье.
 Ритмично проговаривать стихотворные тексты, придумывать на них ритмические
формулы.
 Ритмично играть на палочках.



























Пальчиковая гимнастика
Развитие и укрепление мелкой моторики.
Развитие памяти, интонационной выразительности, творческого воображения.
Развитие звуковысотного слуха и голоса.
Развитие чувства ритма.
Формирование умения узнавать знакомые стихи и потешки по показу, без
сопровождения текста; без показа на произношение текста только гласными
звуками, слогами в разном сочетании.
Слушание музыки
Знакомить с творчеством русских композиторов, П.И. Чайковского, М. Глинки, Н.
Римского-Корсакова, М. Мусоргского.
Знакомить с творчеством зарубежных композиторов.
Учить определять форму и характер музыкального произведения.
Учить слышать в произведении динамику, темп, музыкальные нюансы,
высказывать свои впечатления.
Развивать кругозор, внимание, память, речь, расширять словарный запас,
обогащать музыкальными впечатлениями.
Учить выражать в самостоятельном движении характер произведения.
Распевание, пение
Чисто интонировать интервалы, показывая их рукой.
Передавать в пении характер песни (спокойный, напевный, ласковый, веселый,
энергичный, озорной, легкий и тд.).
Придумывать движения по тексту песен (инсценирование песен).
Петь согласованно и выразительно.
Выслушивать партию солиста, вовремя вступать в хоре.
Знакомить детей с музыкальными терминами и определениями (куплет, припев,
соло, дуэт, трио, квартет, ансамбль, форте, пиано и др.).
Пляски. Игры. Хороводы
Передавать в движении ритмический рисунок мелодии и изменения характера
музыки в пределах одной части музыкального произведения.
Танцевать легко, задорно, менять движения со сменой музыкальных фраз.
Начинать и заканчивать движение с началом и окончанием музыкальных фраз.
Сочетать пение с движением, передавать в движении характер песни.
Самостоятельно придумывать движения к танцевальной музыке.
Воспринимать и передавать в движении строение музыкального произведения
(части, фразы различной протяжённости звучания).
Активно участвовать в играх на развитие творчества и фантазии.

86

 Правильно и выразительно выполнять танцевальные движения и различные
перестроения.

Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 3-7
лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
В программе художественного воспитания дошкольников «Цветные ладошки»
сформулированы
педагогические
условия,
необходимые
для
эффективного
художественного развития детей дошкольного возраста, а именно:
1) формирование эстетического отношения и художественных способностей в
активной творческой деятельности детей;
2) создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации,
художественному труду и самостоятельного детского творчества;
3) ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративноприкладного искусства в среде музея и дошкольной образовательной организации.
Эстетическое отношение ребёнка к окружающему миру являет собой целую
систему его индивидуальных, избирательных связей с эстетическими качествами
предметов и явлений действительности. В эстетическое отношение ребёнка входит его
эмоциональный отклик на прекрасное (красивое, привлекательное), добрые чувства, его
творческая деятельность, посильное стремление к преобразованию окружающего по
законам красоты, а также к оценке красивых, гармоничных сочетаний красок, звуков,
рифм и т.д. Эстетический компонент оказывает существенное влияние на установление
ведущих звеньев структуры личности в целом. Для более чёткой ориентировки важно
построить модель эстетического отношения детей к окружающему миру, которая в
лаконичной (схематичной) форме отразит комплекс взаимосвязанных компонентов
художественного развития ребёнка.
Такая модель поможет распознавать и формировать процесс художественнотворческого развития детей с учётом возрастных и индивидуальных особенностей.
Модель эстетического отношения включает три ведущих компонента, каждый из
которых, в свою очередь, является многосторонним явлением:
1. Способность эмоционального переживания. Ребёнок не только видит, но и
ощущает, чувствует художественный образ, являясь как бы соучастником событий и
явлений, передаваемых художественным произведением. Эмпатия и эмоциональное
переживание возникают и проявляются в меру возрастных и индивидуальных
возможностей детей, они же способствуют развитию мотивационной установки на
активное участие в художественной деятельности. Эмоционально эстетическое
переживание возникает на основе специфики воздействия искусства в разных его
проявлениях. Сначала это ориентировочное действие, затем возникновение интересов и
предпочтений,
на
основе
которых
формируется
нравственно-эстетическая
направленность.
2. Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической
апперцепции), к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и
экспериментированию (поисковым действиям). Общеизвестно, что художественный опыт
передаётся ребёнку в различных направлениях и видах творческой деятельности. Ребёнок
приобретает основы знаний и представлений о различных видах искусства, начинает
осваивать их «язык» - изобразительно-выразительные средства. На этой основе у ребёнка
формируются практические художественные умения и в результате - складывается опыт
художественно-творческой деятельности. Педагогу важно знать, что наиболее важными в
эстетическом опыте являются способности, которые позволяют ребёнку самостоятельно
переносить свой опыт (уже знакомое и освоенное под руководством взрослого или в
сотворчестве с ним) в новые условия и самостоятельно применять в творческих
ситуациях.
87

3. Специфические художественные и творческие способности (восприятие,
исполнительство и творчество). В эстетическом воспитании ведущая деятельность детей художественная. Развивающий характер эстетического воспитания состоится при условии
овладения детьми обобщёнными (типичными) и самостоятельными способами
художественной деятельности, необходимыми и достаточными во всех видах
художественной деятельности.
Задачи художественно-творческого развития детей 3-4 лет
1. Формировать способы зрительного и тактильного обследования различных объектов
для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета,
фактуры.
2. Знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семёновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщённой
трактовки художественных образов. Проводить мини-спектакли с участием народных
игрушек для создания у детей праздничного настроения во время встреч с
произведениями народных мастеров.
3. Учить детей находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями в рисунке, лепке, аппликации. Учить «входить в образ».
4. Знакомить с книжной графикой на примере творчества известных мастеров детской
книги - Васнецова Ю., Ду-бинчик Т., Елисеева А., Конашевича В., Лебедева В., Рачева
Е., Репкина П.
5. Организовывать наблюдения в природе и уголке живой природы для уточнения
представлений детей о внешнем виде растений и животных, а также для обогащения и
уточнения зрительных впечатлений («Золотой листопад», «Листочки танцуют»,
«Снежные дорожки», «Пушистые облака», «Тяжёлые тучи», «Весёлый дождик»,
«Грустный дождь», «Кошка умывается», «Воробьи купаются в лужах» и т.д.).
6. Учить детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительновыразительных средств колористической, композиционной и смысловой трактовки
(обучение анализу не должно опережать формирование умения воспринимать
художевенный объект нерасчленённо, в гармоничном единстве всех составляющих
компонентов).
7. Создавать условия для самостоятельного освоения детьми способов и приёмов
изображения знакомых предметов на основе доступных средств художественнообразной выразительности (цвет, пятно, линия, форма, ритм, динамика) в их единстве.
8. Побуждать детей самостоятельно выбирать способы изображения при создании
выразительных образов, используя для этого освоенные технические приемы;
развивать восприятие детей, формировать представление о предметах и явлениях
окружающей действительности, создавать условия для их активного познания и на
этой основе учить детей:
 отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами
 сопровождать движения карандаша или кисти словами, игровыми действиями
(например: «Дождик, чаще - кап-кап-кап!», «Бегут ножки по дорожке - топ-топтоп!»);
 продолжать учить рисовать карандашами и фломастерами - проводить линии
(вертикальные, горизонтальные, волнистые, кривые) и замыкать их в формы
(округлые и прямоугольные), создавая тем самым выразительные образы;
 продолжать знакомить детей с красками и формировать навыки рисования кистью
(аккуратно смачивать и промывать, набирать краску на ворс, вести кисть по ворсу,
проводить линии, рисовать и раскрашивать замкнутые формы); учить создавать
одно-, двух- и многоцветные выразительные образы;
 переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству.

88

Задачи художественно-творческого развития детей 4-5 лет
Особенности возраста обусловливают необходимость подкрепления любого
продуктивного вида деятельности словом, пластическим движением, проигрыванием. Без
этого ребёнку сложно раскрыть задуманный образ, объяснить желаемое действие. В силу
возрастных особенностей маленький ребёнок легко перевоплощается, активно общается и
быстро включается в игру, увлекаясь придуманным образом и действием. Поэтому любой
вид продуктивной творческой работы детей целесообразно обогащать и поддерживать
другими видами художественной деятельности (словом, жестом, игровой ситуацией).
Интеграция видов художественно-эстетической деятельности в дошкольном детстве
имеет естественный характер. Дети дошкольного возраста часто самостоятельно
интегрируют виды изобразительной деятельности. Особенно ярко это проявляется в
деятельности экспериментирования с художественными материалами (бумагой, глиной),
инструментами (карандашами, кисточками, стеками) и в процессе освоения способов
создания образа и средств художественной выразительности.
Дошкольники разных возрастов с увлечением рассматривают и обследуют натуру,
предложенную для рисования или лепки, изучают «на глаз» и тактильно (ощупывая
руками) художественные материалы, формы поверхности; осваивают самыми разными
приёмами особенности бумаги, красок, пастели, восковых мелков, ткани, природного
материала.
 Поддерживать интерес детей к народному и декоративному искусству
(дымковская, филимоновская, богородская игрушка, семёновская или полховмайданская матрёшка), знакомить с произведениями разных видов
изобразительного искусства (живопись, натюрморт, книжная графика); поощрять
интерес детей к изобразительной деятельности.
 Расширять тематику детских работ в согласовании с содержанием раздела
«Познавательное развитие»; поддерживать желание изображать знакомые бытовые
и природные объекты (посуда, мебель, транспорт, овощи, фрукты, цветы, деревья,
животные), а также явления природы (дождь, снегопад) и яркие события
общественной жизни (праздники); учить самостоятельно находить простые
сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе; помогать выбирать
сюжет коллективной работы.
 Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в
искусстве, природном и бытовом окружении (вещи, созданные руками народных
умельцев, архитектурные сооружения, природные ландшафты, специально
оформленные помещения, мебель, посуда, одежда, игрушки, книги и т.п.); учить
замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор; показывать,
из каких деталей складываются многофигурные композиции, как по-разному
выглядит с разных сторон один и тот же объект.
 Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало.
 Учить передавать характерные особенности изображаемых объектов (городской
дом высокий, многоэтажный, каменный, а деревенский низкий, одноэтажный,
деревянный)
 Знакомить с цветовой гаммой, с вариантами композиций и разным расположением
изображения на листе бумаги.
 Развивать у детей способность передавать одну и ту же форму или образ в разных
техниках (изображать солнце, цветок, птичку в рисунке).
 Сочетать различные техники изобразительной деятельности (графика, живопись),
например, сюжеты «Наш огород», «Наш аквариум».
 Поддерживать интерес к содержанию новых слов: «художник», «музей»,
«выставка», «картина», «скульптура» и пр..
89

 Проводить коллективные работы («Золотая осень», «Цветные зонтики», «МухаЦокотуха»), учить согласовывать свои действия с действиями других детей (под
руководством взрослого).
 Консультировать родителей на тему того, как организовать дома изобразительную
деятельность ребенка.
 Проявлять уважение к художественным интересам и работам ребенка, бережно
относиться к результатам его творческой деятельности.
 Создавать условия для самостоятельного художественного творчества.
 В дидактических играх с художественным содержанием учить различать цветовые
контрасты; предлагать размещать цвета по степени интенсивности (до 5 светлых
оттенков), по порядку размещения цветов в радуге, на цветовой модели
(спектральный круг), соблюдая переходы от одного цвета к другому.
 Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами, изобразительными
техниками, учить детей создавать с натуры или по представлению образы и
простые сюжеты, передавая основные признаки изображаемых объектов, их
структуру и цвет; помогать воспринимать и более точно передавать форму
объектов через обрисовывающий жест; учить координировать движения рисующей
руки (широкие движения при рисовании на большом пространстве бумажного
листа, мелкие - для прорисовывания деталей, ритмичные - для рисования узоров);
варьировать формы, создавать многофигурные композиции при помощи цветных
линий, мазков, пятен, геометрических форм.
Задачи художественно-творческого развития детей 5-6 лет
Дошкольник в своём эстетическом развитии проходит путь от элементарного
наглядно-чувственного впечатления до создания оригинального образа (композиции)
адекватными изобразительно-выразительными средствами.
Движение от простого образа-представления к эстетическому обобщению, от
восприятия цельного образа как единичного к осознанию его внутреннего смысла и
пониманию типичного осуществляется под влиянием взрослых, передающих детям
основы культуры. Исходя из этого, воспитатель ставит перед собой и творчески реализует
целый комплекс взаимосвязанных задач:
 Знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись, графика,
народное и декоративно-прикладное искусство, архитектура) для обогащения
зрительных впечатлений, формирования эстетических чувств и оценок.
 Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в
искусстве, природном и бытовом окружении (вещи, созданные руками народных
умельцев, архитектурные сооружения, природные ландшафты, специально
оформленные помещения, мебель, посуда, одежда, игрушки, книги и т.п.); учить
замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор; показывать,
из каких деталей складываются многофигурные композиции, как по-разному
выглядит с разных сторон один и тот же объект.
 Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало.
 Обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей старшего дошкольного возраста;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, детский сад на
прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их
атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из
любимых сказок и мультфильмов).

90

 Учить детей грамотно отбирать содержание рисунка («населять» лес, водоём,
пустыню соответствующими обитателями, на лугу изображать ромашки, васильки,
колокольчики, а в саду - розы, астры, тюльпаны).
 Поддерживать желание передавать характерные признаки объектов и явлений на
основе представлений, полученных из наблюдений или в результате
рассматривания репродукций, фотографий, иллюстраций в детских книгах и
энциклопедиях (у золотого петушка разноцветный хвост, ярко-красный гребень и
бородка); отражать в своих работах обобщённые представления о цикличности
изменений в природе (пейзажи в разное время года).
 Совершенствовать изобразительные умения во всех видах художественной
деятельности: продолжать учить передавать форму изображаемых объектов, их
характерные признаки, пропорции и взаимное размещение частей; передавать
несложные движения (птичка летит, кукла пляшет, кошка подкрадывается к
мышке, спортсмен бросает мяч рукой или отбивает ногой), изменяя статичное
положение тела или его частей (приподнятые крылья, поднятые или расставленные
в стороны руки; согнутые в коленях ноги); при создании сюжета передавать
несложные смысловые связи между объектами, стараться показать
пространственные взаимоотношения между ними (рядом, сбоку, вверху, внизу),
используя для ориентира линию горизонта.
 Поддерживать стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать
осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы
изображения.
 Формировать представления о художественных ремеслах (резьба и роспись по
дереву, гончарное дело, ткачество, ковроделие и т.п.), знания о том, какими
материалами и инструментами пользуются мастера.
 Ссовершенствовать технику гуашевыми красками (смешивать краски, чтобы
получать новые цвета и оттенки; легко, уверенно пользоваться кистью - умело
проводить линии в разных направлениях, в декоративном рисовании создавать
элементы узора всем ворсом кисти или концом); учить рисовать акварельными
красками; показать возможность цветового решения одного образа с помощью
нескольких цветов или их оттенков . Задачи художественно-творческого развития
детей 6-7 лет.
 Продолжать знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись,
графика, народное и декоративно-прикладное искусство, архитектура) для
обогащения зрительных впечатлений и формирования эстетического отношения к
окружающему миру.
 Показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений; развивать воображение,
формировать эстетическое отношение.
 Поддерживать стремление детей видеть в окружающем мире красивые предметы и
явления; показывать уже знакомые и новые произведения искусства; рассказывать
о замысле и творческих поисках художника при создании произведения, о том,
какими художественными средствами передается настроение людей и состояние
природы.
 Расширять, систематизировать и детализировать содержание изобразительной
деятельности детей; активизировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду,
а также о бытовых, общественных и природных явлениях (семья, дом, город,
деревня, праздники, путешествия, в т.ч. космические, весёлые приключения,
дальние страны); поощрять интерес к изображению человека (портрет,
автопортрет, семейный портрет, бытовой портрет, бытовые сюжеты: «Как мы
91















провели воскресенье», «Что мы делали на прогулке», «Где мы были летом»
(представители
разных
профессий
с
соответствующими
атрибутами,
инструментами, техникой); при создании пейзажей и сюжетов на тему природы
поддерживать желание детей изобра - жать животных с детёнышами в движении;
учить передавать своё представление об историческом прошлом Родины
посредством изображения характерных деталей костюмов, интерьеров, предметов
быта.
Помогать детям научиться различать реальный и фантазийный (выдуманный) мир в
произведениях изобразительного и декоративно-прикладного искусства; перенести
это понимание в собственную художественную деятельность; показать
возможность создания сказочных образов (Конька Горбунка, Русалочки, Жарптицы, Дюймовочки) на основе фантазийного преобразования образов реальных;
Инициировать самостоятельный выбор детьми художественных образов, сюжетов
композиций, а также материалов, инструментов, способов и приёмов реализации
замысла.
Учить ребенка самостоятельно определять замысел исохранять его на протяжении
всей работы; передавать впечатления об окружающем, отражая свои эстетические
чувства и отношение; передавать доступными выразительными средствами
настроение и характер образа (грустный человек или весёлый сказочный персонаж,
добрый или злой и т.д.).
Совершенствовать специфические умения во всех видах изобразительной
деятельности: продолжать учить изображать объекты реального и фантазийного
мира с натуры или по представлению, точно передавая строение (форму),
пропорции, взаимное размещение частей, характерные признаки; передавать
достаточно сложные движения (например, птичка вспорхнула с ветки, олень
мчится, запрокинув голову, танцующая девочка одной рукой придерживает
юбочку, а другую руку с платочком подняла вверх); создавать сюжеты разного
масштаба с различной степенью конкретизации содержания.
Развивать композиционные умения: размещать объекты в соответствии с
особенностями их формы, величины, протяжённости; создавать композицию в
зависимости от сюжета - располагать объекты на узком или широком пространстве
земли (неба), обозначив линию горизонта; изменять форму и взаимное размещение
объектов в соответствии с их сюжетными действиями (например, туристы
поднимаются в горы и держатся друг за 114 друга); изображать более близкие и
далекие предметы, не изменяя их размеры; выделять в композиции главное основные действующие лица, предметы, окружающую обстановку; учить
планированию - эскиз, набросок, композиционная схема.
Поощрять создание образов реальной действительности, узнаваемых по форме,
цвету и пропорциям, использование различных материалов (гуаши, акварели,
пастели и др.) с учетом присущих им художественных свойств, выбор средств,
соответствующих замыслу, экспериментирование с материалами и средствами
изображения.
Учить координировать движения рук в соответствии с характером создаваемого
образа (плавные движения при создании пластичного образа из глины, широкие
движения кистью в коллективной композиции).
Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами; совершенствовать технику
рисования гуашевыми и акварельными красками (свободно экспериментировать,
смешивая разные краски для получения задуманных цветов и оттенков);
самостоятельно
выбирать
художественные
материалы
для
создания
выразительного образа (для пейзажных рисунков использовать акварель или

92

пастель, для декоративного панно - гуашь, для предварительных набросков или
эскизов - уголь или простой карандаш).







Программа развития речи дошкольников
Образовательная область «Речевое развитие»
Данная программа имеет следующую структуру и включает в себя:
Воспитание звуковой культуры речи.
Словарная работа
Формирование грамматического строя речи
Развитие связной речи

93

Таблица 1.5. - Структура программы по развитию речи
Воспитание звуковой
культуры речи
3-4 года
Работа
по
воспитанию
звуковой культуры речи детей
четвертого года жизни включает
развитие артикуляционного и
голосового аппарата, речевого
дыхания, слухового восприятия,
речевого
слуха,
а
также
различных
средств
интонационной выразительности.

4-5 лет
Работа
по
воспитанию
звуковой культуры речи детей
пятого года жизни включает
развитие артикуляционного и
голосового аппарата, речевого
дыхания, слухового восприятия,
речевого
слуха,
а
также
различных
средств
интонационной выразительности.

Словарная работа
3-4 года
Большое
внимание
в
словарной
работе
уделяется
расширению
и
обогащению
активного словаря на основе
знаний и представлений ребенка
об окружающей жизни.
Усвоение
лексической
системы
родного
языка
происходит постепенно, так как
не все дети одинаково успешно
овладевают
семантическими
единицами и отношениями.
4-5 лет
Работа
по
воспитанию
звуковой
культуры
речи
включает
формирование
правильного
произношения
звуков,
развитие
фонематического
восприятия,
голосового аппарата, речевого
дыхания, умения пользоваться
умеренным
темпом
речи,
интонационными
средствами
выразительности.

Формирование
грамматического строя речи
3-4 года
В работе с детьми младшего
дошкольного возраста большой
удельный вес занимает развитие
понимания и использования в речи
грамматических
средств
и
активный
поиск
ребенком
правильной формы слова.

4-5 лет
В средней группе расширяется
круг грамматических явлений,
которые дети должны усвоить.
Продолжается
обучение
образованию форм родительного
падежа
единственного
и
множественного
числа
существительных
(нет
шапки,
варежек,
брюк),
правильному
согласованию существительных и
прилагательных в роде, числе и
падеже, развивается ориентировка
на окончание слов (добрый
мальчик, веселая девочка, голубое

Развитие связной речи
3-4 года
Взаимосвязь всех сторон речи
(воспитания звуковой культуры,
формирования грамматического
строя,
словарной
работы)
является предпосылкой развития
связной речи. Развитие связной
речи проводится в различных
видах
непосредственно
образовательной деятельности по
пересказу
литературных
произведений, рассказыванию по
картине и об игрушке.
4-5 лет
Взаимосвязь всех сторон речи
(воспитания звуковой культуры,
формирования грамматического
строя,
словарной
работы)
является предпосылкой развития
связной речи.
Развитие
связной
речи
проводится в различных видах
непосредственно
образовательной деятельности по
пересказу
литературных
произведений, рассказыванию по
картине и об игрушке.

5-6 / 6-7 лет
Большинство детей правильно
произносит все звуки родного
языка, может регулировать силу
голоса, темп речи, интонацию
вопроса, радости, удивления.
К старшему дошкольному
возрасту у ребенка накапливается
значительный запас слов.
Продолжается
обогащение
лексики (словарного состава,
совокупности
слов,
потребляемых ребенком), однако
особое внимание уделяется ее
качественной
стороне:
увеличению лексического запаса
словами сходного (синонимы)
или
противоположного
(антонимы) значения, а также
многозначными словами.

ведро).
Образованию форм глаголов в
повелительном наклонении (спой,
спляши, попрыгай) дети учатся в
играх.
5-6 / 6-7 лет
Большинство
детей
умеют
решать
проблемные
речевые
задачи.
Продолжается обучение детей
изменению слов по падежам,
согласованию существительных в
роде и числе в специальных играх и
упражнениях;
Использование
пространственных
предлогов,
употребление падежных форм.
Продолжается
обучение
способам
словообразования
с
помощью
разных
суффиксов.
Развивается умение строить разные
типы предложений — простые и
сложные;
разных
типов
предложений и элементарному
умению соединять их в связное
высказывание.

5-6 / 6-7 лет
В
старшем
дошкольном
возрасте
продолжаются
обогащение,
уточнение
и
активизация словаря.
Большое внимание уделяется
развитию
умения
детей
обобщать,
сравнивать,
противопоставлять. В словарь
детей
вводятся
слова,
обозначающие
материал,
из
которого сделан предмет (дерево,
металл, пластмасса, стекло),
широко используются загадки и
описания предметов, их свойств,
качеств и действий.
Особое внимание уделяется
работе над смысловой стороной
слова,
расширению
запаса
синонимов
и
антонимов,
многозначных слов, формируется
умение
употреблять
слова,
наиболее точно подходящие к
ситуации.

95

5-6 / 6-7 лет
В
пересказывании
литературных
произведений
(сказки или рассказа) дети учатся
связно,
последовательно
и
выразительно
воспроизводить
готовый текст без помощи
взрослого,
интонационно
передавая диалог действующих
лиц и давая характеристику
персонажам.
Умение
самостоятельно
составлять описательный или
повествовательный рассказ по
содержанию
картины
предполагает указание места и
времени
действия,
придумывание
событий,
предшествующих
изображенному и следующих за
ним.


Парциальная программа Формирование культуры безопасности у детей от 3
до 8 лет
Образовательная область: «Социально-коммуникативное развитие»
Вторая младшая группа
Программные задачи:
- формировать умение различать действия, одобряемые и не одобряемые взрослыми
(родителями, педагогами), понимать, что можно делать
- и что нельзя (опасно);
- формировать
умение
безопасно
осуществлять
манипулирование
(экспериментирование) с доступными для изучения материалами и веществами
(песок, вода, тесто и пр.), природными объектами, предметами быта, игрушками;
- формировать умение безопасно осуществлять практические действия в процессе
самообслуживания, использования бытовых предметов-орудий, выполнения
гигиенических процедур, в ходе игровой, изобразительной, двигательной
деятельности;
- подводить к пониманию элементарных наиболее общих правил поведения в
групповом помещении, в домашних условиях, на участке дошкольной
образовательной организации, на улице, в общественных местах, при
взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
- формировать сенсорный, исследовательский, коммуникативный опыт, начальные
представления об окружающем мире, лежащие в основе
- безопасного поведения;
- закладывать основы физических качеств, двигательных умений, определяющих
возможность выхода из опасных ситуаций.
Содержание и организация образовательного процесса
В соответствии с возрастными особенностями и задачами данного этапа
формирования культуры безопасности, во 2-й младшей группе основной объем
программных задач решается в ходе образовательной деятельности, осуществляемой в
режимных моментах. Базовыми методами формирования навыков безопасного поведения
являются показ взрослым (педагогом или родителем) безопасных приемов выполнения
определенных действий и их совместное с детьми выполнение. Постепенно
осуществляется переход к ознакомлению младших дошкольников с моделями
культурного и безопасного осуществления различных видов деятельности, с правилами
безопасного поведения. Большое значение имеет не только демонстрация взрослыми
образцов действий (поведения), но и оценка действий ребенка.
Основная работа проводится в ходе выполнения детьми гигиенических процедур,
во время приемов пищи, сбора на прогулку. На утренней и вечерней прогулках педагог
знакомит воспитанников с элементарными правилами безопасности в природе, на игровой
площадке. Организуя самостоятельную деятельность дошкольников, педагог следит за
тем, чтобы она осуществлялась безопасно, дает оценку действий детей, выражает
одобрение или неодобрение, поясняет, как действовать правильно.
Таким образом, во второй младшей группе, в условиях, обеспечивающих
безопасное пребывание детей в дошкольной образовательной организации, начинается
систематизированная работа по формированию у воспитанников основ культуры
безопасности. Поскольку обстановка, окружающая ребенка дома и в местах его прогулок с
родителями, может не отвечать требованиям безопасности, важнейшими направлениями
работы педагога в данный период являются обучение (помощь в организации
самообразования) членов семей воспитанников и организация обучения, воспитания и
развития детей через семью.
В рамках повышения родительской компетентности необходимо проводить работу
по актуализации и дополнению представлений мам и пап воспитанников о требованиях к

безопасности домашней обстановки, современных подходах к ее обеспечению;
требованиях к играм и игрушкам; о вопросах психологической безопасности ребенка; об
избегании опасных ситуаций на прогулке, во время пребывания в лесу, у реки, на морском
побережье. Внимание членов семей воспитанников обращается на правильность
выполнения вместе с детьми элементарных бытовых действий, гигиенических процедур,
на необходимость использования в ходе обучения методов и приемов, соответствующих
возрастным возможностям младших дошкольников.
Повышение уровня культуры безопасности родителей должно находить
проявление в возникновении у них самоконтроля, ответственности при выборе отдельных
действий, моделей поведения. Взрослые члены семьи должны неукоснительно соблюдать
базовые правила безопасности и последовательно требовать этого от ребенка. Это и есть
начальный этап формирования необходимых навыков безопасного поведения.
Обучение через семью позволяет значительно расширить содержание и объем
работы за счет формирования ряда необходимых практических умений в семье.
Эффективность педагогического процесса значительно повышается, что связано с
задействованием заведомо более сильного, чем у МАДОУ, воспитательного потенциала
семьи, консолидированностью действий педагогов и родителей. Известно, что именно в
семье формируется мотивация безопасного поведения; данному институту социализации
принадлежит ведущая роль в становлении осознанного позитивного отношения ребенка к
собственному здоровью и безопасности.
Природа и безопасность
В качестве основного метода воспитания педагогами и родителями используется
практика запрета действий, которые могут стать причиной попадания ребенка в опасные
ситуации. Это связано с тем, что существуют области человеческой деятельности, в
частности взаимодействия с природой, объективно недоступные детям в силу уровня их
физического развития и (или) неспособности понимать и выполнять необходимые правила
безопасности.
Педагог формирует у детей умение безопасно для себя и окружающей природы
осуществлять рассматривание природных объектов, наблюдение за ними, поясняет, какие
природные материалы и как можно использовать для изучения, продуктивной
деятельности. Основной задачей воспитателя является показ правильных с точки зрения
решаемых образовательных, игровых, творческих, практических задач и с позиций
безопасности приемов выполнения действий. Наблюдая за деятельностью воспитанников,
педагог дает им оценку, корректирует их.
Педагог знакомит дошкольников с элементарными наиболее общими правилами
поведения в природе, при этом акцент делается не на ознакомление с последствиями
нарушения правил, а на необходимость их неукоснительного соблюдения.
Безопасность на улице
Основным источником накопления первичного опыта поведения на улице,
становления установок и моделей безопасного поведения для младших дошкольников
являются члены их семей. Именно их действия в транспорте, при движении по улице, при
переходе дорог оказывают наиболее существенное влияние на формирование у детей
культуры безопасности. При этом также используется тактика безусловных запретов,
озвучиваемых родителями в форме позитивных и продуктивных инструкций («всегда
держи меня за руку, находясь у дороги», «на улице всегда будь рядом со мной» и др.).
С целью первичного накопления и осмысления представлений об устройстве улиц,
о транспорте, необходимости соблюдать элементарные правила педагог организует
беседы, конструирование, рисование, чтение художественной литературы, просмотр
мультфильмов, телепередач.
Безопасность в общении
В ходе общения со сверстниками, старшими детьми, взрослыми младшие
дошкольники приобретают коммуникативный опыт. Задача педагога и родителей —
97

демонстрировать позитивные образцы, решительно пресекать недружелюбное,
небезопасное поведение по отношению к другим людям, выявлять и по возможности
устранять причины подобных проявлений. Также взрослым необходимо правильно
реагировать на поведение других людей по отношению к ребенку, обеспечивать ему
защиту и психологический комфорт.
Педагог знакомит детей с наиболее общими и понятными им правилами
культурного и безопасного взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, учит
проявлять эмпатию.
Безопасность в помещении
Ко второй младшей группе многие дети, уже посещавшие ДОО и (или) грамотно
воспитывавшиеся в семье, на приемлемом уровне осуществляют самообслуживание,
гигиенические процедуры, действия с бытовыми предметами орудиями. Рост степени
самостоятельности младших дошкольников в данном направлении требует особого
внимания педагогов и родителей к формированию соответствующих действий, к
своевременному ознакомлению ребенка с правилами безопасности, к необходимости
последовательно следить за их выполнением. В соответствии с индивидуальными
особенностями детей постепенно расширяется зона их самостоятельности. Этот процесс
должен подкрепляться формированием навыков безопасного использования предметов
быта, выполнения элементарных трудовых действий. Благодаря возникновению игровой
деятельности появляется возможность организовывать отработку различных действий в
игровой форме, с использованием игрушек, создавать игровые ситуации, широко
использовать игровые мотивы.
Педагог знакомит воспитанников с правилами безопасности, которые необходимо
соблюдать в помещении. С учетом возрастных особенностей акцент делается не на
ознакомление с последствиями нарушения правил, а на формирование тактики избегания
опасных ситуаций. В рамках семейного воспитания организуется знакомство с правилами
поведения в общественных местах. Основной упор делается на необходимость сохранения
контакта со взрослыми.
Планируемые результаты освоения парциальной программы:
- различает действия, одобряемые и не одобряемые взрослыми, понимает, что можно
делать и что нельзя (опасно);
- умеет безопасно осуществлять манипулирование (экспериментирование) с
доступными для изучения материалами и веществами,
- природными объектами, предметами быта, игрушками;
- умеет безопасно осуществлять практические действия в процессе
самообслуживания, использования бытовых предметов-орудий,
- выполнения гигиенических процедур, в ходе игровой, изобразительной,
двигательной деятельности;
- знаком с элементарными правилами поведения в групповом помещении, в
домашних условиях, на участке дошкольной образовательной
- организации, на улице, в общественных местах, при взаимодействии со
сверстниками и взрослыми.
Средняя группа
Программные задачи:
Природа и безопасность:
- знакомить с правилами безопасного поведения в различных погодных и природных
условиях, при контактах с дикими и домашними
- животными;
- предоставлять вниманию детей модели безопасного поведения, способствовать
первичному накоплению опыта безопасного для себя,
- окружающих людей и природы поведения;
98

- пояснять суть несоответствия действий детей (действий других людей,
наблюдаемых детьми) правилам, знакомить с возможными
- последствиями нарушения правил для человека и природы;
- закладывать основы физических качеств, двигательных умений, определяющих
возможность выхода из опасных ситуаций.
Безопасность на улице:
- знакомить детей с основными частями улиц, элементарными правилами дорожного
движения;
- демонстрировать модели культурного и безопасного поведения участников
дорожного движения (пешеходов, пассажиров, водителей);
- формировать элементарные представления о дорожных знаках;
- знакомить с правилами безопасности на игровой площадке, поощрять стремление
соблюдать их, формировать осознанное отношение к своему здоровью и
безопасности;
- формировать элементарные представления о потенциально опасных ситуациях,
возникающих в различных погодных условиях.
Безопасность в общении:
- формировать представления о том, какое поведение взрослого и ребенка
одобряется;
- знакомить с правилами безопасного поведения при контакте с незнакомыми
людьми, формировать начала осознанного отношения к собственной безопасности;
- формировать коммуникативные навыки, опыт безопасного поведения в различных
ситуациях общения и взаимодействия, знакомить с моделями безопасных
действий;
- формировать основы мотивационной готовности к преодолению опасных
ситуаций.
Безопасность в помещении:
- знакомить с факторами потенциальной опасности в помещении, учить соблюдать
правила безопасного поведения, знакомить с
- доступными детям 4-5 лет моделями поведения в проблемных ситуациях;
- формировать умение безопасно использовать предметы быта;
- знакомить с правилами безопасного поведения в общественных местах,
формировать необходимые умения.
В средней группе непосредственно образовательная деятельность осуществляется
преимущественно в форме образовательных ситуаций.
Основной задачей их конструирования является организация систематизации и
осмысления знаний и опыта, полученных детьми в процессе различных видов
деятельности.
Поскольку главными факторами формирования навыков безопасного поведения у
детей 4-5 лет являются ознакомление с моделями культурного и безопасного
осуществления различных видов деятельности и отработка выполнения правил в разных
ситуациях, основной объем программных задач решается в ходе образовательной
деятельности, осуществляемой в режимных моментах.
Во время утреннего приема детей проводятся беседы, способствующие
формированию представлений о правилах безопасности в помещении.
При выполнении трудовых поручений, гигиенических процедур, в ходе
двигательной и игровой деятельности педагог знакомит воспитанников с
соответствующими правилами безопасного поведения, осуществления действий.
В ходе утренней и вечерней прогулок организуются наблюдения, направленные на
ознакомление с моделями безопасного поведения.
99

Результатами наблюдений становятся обогащение представлений детей о
безопасных способах осуществления различных видов деятельности, накопление
социального, коммуникативного, исследовательского опыта.
Проведение подвижных игр предваряется проговариванием правил безопасного
осуществления данного вида двигательной деятельности, происходит знакомство с
правилами безопасного поведения на игровой площадке. В ходе прогулок организуется
отработка выполнения различных правил, на элементарном уровне формируется умение
сопоставлять свои действия (действия других людей) с правилами.
В ходе организации трудовой деятельности на прогулке осуществляется
знакомство с безопасными способами переноса и использования инвентаря, выполнения
трудовых операций. Организуется ознакомление с правилами безопасного поведения для
себя и окружающей природы.
Перед завтраком, обедом, полдником, ужином, перед дневным сном и после ужина
организуются ознакомление с произведениями художественной литературы, просмотр
мультипликационных и видеофильмов, работа в творческих мастерских, проведение игринсценировок и драматизаций по сказкам и рассказам. Это позволяет значительно
обогатить представления и впечатления дошкольников, которые в дальнейшем при
помощи педагога будут перенесены и использованы в реальных условиях
Организуя самостоятельную деятельность детей, педагог наблюдает за тем, какие
действия дети выполняют правильно, какие правила они освоили. С развитием игровой
деятельности все большее значение для осмысления приобретенного опыта, знаний
приобретают сюжетно-ролевые игры.
Очень важно оборудовать центр для сюжетно-ролевых игр «Больница», «Семья»,
«Спасатели», «ДПС» с учетом уровня развития детей.
Как и ранее, важнейшую роль в формировании основ культуры безопасности
играет семья. Дети 4—5 лет еще не умеют анализировать ситуации, оценивать поведение
других людей. В этот период родители являются непререкаемым авторитетом. Это
определяет
важность
демонстрации
ими
моделей
безопасного поведения,
неукоснительного соблюдения правил, последовательности в требовании соблюдения
правил детьми. Если родители не являются образцом безопасного поведения,
эффективность работы педагогов по формированию основ культуры безопасности будет
невысокой.
Роль семьи определяется также тем, что дети 4-5 лет не обладают способностью
переносить полученную в ходе просмотра мультфильмов, слушания сказок и рассказов
информацию в реальные условия. Родители же имеют возможность осуществлять
обучение на практике: знакомить с элементарными правилами поведения на улице, в
транспорте, общественных местах, с правилами перехода автодорог, в соответствии с
возрастными
возможностями формировать навыки безопасного использования предметов быта.
Названные возрастные особенности определяют тактику организации обучения через
семью. Основным направлением обучения (самообразования) родителей становится
повышение уровня их культуры безопасности, развитие способности служить образцом
безопасного поведения для детей, формировать у них необходимые навыки.
Природа и безопасность
Тактика обучения воспитанников средней группы связана с двумя их возрастными
особенностями: дети охотно выполняют правила, стараются быть правилосообразными,
но не всегда могут оценить соответствие своих действий правилам. В этой связи
сохраняется практика запрета определенных действий (см. «2-я младшая группа»). Вместе
с этим начинается обучение правильному, безопасному выполнению доступных детям
действий в природе. Это элементарные трудовые действия по уходу за растениями и
животными, по организации наблюдения за ними, грамотные действия во время и после
дождя, грозы, в метель, во время гололеда.
100

Организуется знакомство с элементарными правилами безопасного поведения в
лесу, у реки, на морском побережье. При этом акцент делается не на изучение
потенциальных опасностей, связанных с данными природными сообществами, а на
сохранение контакта со взрослыми, строгое соблюдение требования совместного с ними
осуществления действий.
Педагог знакомит дошкольников с правилами поведения при встрече с домашними
и бездомными животными. Поскольку детям 4-5 лет бывает трудно научиться отличать
потенциально опасных животных (ядовитые змеи, пауки, клещи, жалящие насекомые и
др.), запомнить конкретные правила поведения при встрече с каждым из видов животных,
осуществляются ознакомление с общими правилами избегания опасности и помощь в
освоении соответствующих действий.
Благодаря становлению игровой деятельности появляется возможность
организовывать отработку различных действий в природе в игровой форме. Участвуя в
сюжетно-ролевых играх на правах партнера, педагог может предлагать обыграть
различные ситуации, инициировать развитие сюжета, требующее применения
определенных правил, навыков, осуществления осваиваемых действий.
Безопасность на улице
Основная работа по ознакомлению детей с устройством улицы, с моделями
безопасного поведения у дороги, в транспорте, при переходе дорог осуществляется
родителями. Следуя принципу «Обучение через семью», очень важно научить родителей
обращать внимание дошкольников на правильные действия пешеходов, пассажиров,
называть части улицы, воспитывать стремление соблюдать правила безопасности и
культурные нормы, развивать мотивацию безопасного поведения. Главным методом
обучения является демонстрация в повседневной жизни значимыми взрослыми (близкими
ребенку людьми, прежде всего родителями) моделей безопасного поведения.
Обогащение представлений и их применение организуется педагогом в ходе бесед,
сюжетно-ролевых игр «Шоферы», «ДПС», «Семья», предварительной работы к ним, в
ходе дидактических игр, конструирования, рисования, чтения произведений
художественной литературы, наблюдений, экскурсий, просмотра мультфильмов,
телепередач.
Безопасность в общении
Основным источником информации о правилах поведения при контакте с
незнакомыми людьми для детей 4—5 лет также являются родители.
Наблюдение за их действиями позволяет ребенку сформировать первичные
представления о том, какое поведение недопустимо со стороны взрослых, что позволено и
что запрещено делать детям, познакомиться со сводом элементарных правил культурного
и безопасного поведения.
Педагог знакомит детей с правилами взаимодействия со сверстниками, старшими
детьми, учит проявлять эмпатию, откликаться на проявление дружеских чувств,
сдерживать негативные эмоции, избегать конфликтных ситуаций.
Безопасность в помещении
В средней группе активно формируются навыки безопасного использования
предметов быта. Большое значение для обогащения практического опыта имеет
выполнение дошкольниками трудовых поручений дома и в МАДОУ. Успешное освоение
детьми содержания данного раздела во многом определяется согласованностью позиций и
усилий педагогов и родителей.
Педагог знакомит воспитанников с правилами безопасности, которые необходимо
соблюдать в помещении. С учетом возрастных особенностей акцент делается не на
ознакомление с последствиями нарушения правил, а на формирование тактики избегания
опасных ситуаций. Происходит знакомство с работой экстренных служб.
Организуется знакомство с некоторыми правилами поведения в общественных
местах. Основной упор делается на необходимость сохранения контакта со взрослыми.
101

-

-

-

-

-

-

-

Планируемые результаты освоения парциальной программы:
знаком с элементарными правилами безопасного поведения в помещении, в
общественных местах, на игровой площадке, в различных погодных и природных
условиях, при контактах с домашними и бездомными животными, с незнакомыми
людьми; с Правилами дорожного движения;
осознанно подчиняется правилам, стремится соблюдать их;
стремится соблюдать знакомые правила, делает это вне зависимости от внешнего
контроля;
знает, какими предметами быта можно пользоваться, обладает навыками их
безопасного использования;
знаком с основными частями улиц, некоторыми дорожными знаками;
имеет элементарные представления о потенциально опасных ситуациях, способах
их избегания, выхода из них.
Старшая группа
Программные задачи:
Природа и безопасность:
формировать представления о свойствах различных природных объектов, о
связанных с ними потенциально опасных ситуациях;
знакомить с правилами сбора растений и грибов, правилами безопасности у
водоемов в зимний и летний периоды, правилами поведения, связанными с
различными природными явлениями, контактами с дикими и домашними
животными;
знакомить с моделями безопасного поведения при взаимодействии с природными
объектами на примере реальных людей, персонажей литературных произведений,
учить на элементарном уровне оценивать соответствие их действий правилам,
знакомить с возможными последствиями нарушения правил для человека и
природы;
формировать умение анализировать ситуации, знакомить с тактикой избегания и
путями преодоления различных видов опасностей;
развивать основные физические качества, двигательные умения, определяющие
возможность выхода из опасных ситуаций.
Безопасность на улице:
знакомить детей с устройством городских улиц, основными правилами дорожного
движения, моделями культурного и безопасного поведения участников дорожного
движения (пешеходов, пассажиров, водителей), стимулировать включение
полученной информации в игровое взаимодействие;
формировать умение работать с символьной, графической информацией, схемами,
моделями, самостоятельно придумывать элементарные символьные обозначения,
составлять схемы;
учить оценивать соответствие действий других детей, собственных действий
правилам безопасности на игровой площадке, формировать стремление и умение
соблюдать их, формировать осознанное отношение к своему здоровью и
безопасности;
обогащать представления о потенциально опасных ситуациях, возникающих в
различных погодных условиях.
Безопасность в общении:
в ходе чтения произведений художественной литературы, наблюдений, анализа
ситуаций подводить детей к пониманию правил поведения при контакте с
незнакомыми людьми, формировать осознанное отношение к собственной
безопасности;
102

- обогащать коммуникативный опыт в ситуациях общения со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми, формировать элементарные умения, связанные с
пониманием побуждений партнеров по взаимодействию, проявляемыми ими
чувствами;
- формировать представления о правах и обязанностях ребенка, о доступных
дошкольнику способах защиты своих прав, учить выявлять наиболее очевидные
факты их нарушения;
- формировать и обогащать опыт безопасного поведения в различных ситуациях
общения и взаимодействия, знакомить с моделями безопасных действий;
- закладывать основы психологической готовности к преодолению опасных
ситуаций.
Безопасность в помещении:
- обогащать и систематизировать представления о факторах потенциальной
опасности в помещении, учить соблюдать правила безопасного поведения,
знакомить с моделями поведения в проблемных ситуациях;
- расширять круг предметов быта, которые дети могут безопасно использовать,
воспитывать ответственное отношение к соблюдению соответствующих правил;
- дополнять и конкретизировать представления о правилах безопасного поведения в
общественных местах, формировать необходимые умения; умения;
- систематизировать и дополнять представления о работе экстренных служб,
формировать практические навыки обращения за помощью.
Содержание и организация образовательного процесса
В
старшей
группе
непосредственно
образовательная
деятельность
осуществляется прежде всего в форме образовательных ситуаций, в ходе которых дети
знакомятся с различными аспектами окружающей действительности, учатся осуществлять
анализ определенных событий, понимать суть правил безопасного поведения,
самостоятельно их формулировать. В этот период происходит активное накопление опыта
выявления потенциально опасных объектов, явлений, способов избегания попадания в
проблемные ситуации. Основной упор делается на ознакомление детей с моделями
культурного и безопасного осуществления различных видов деятельности. Содержание и
структура образовательных ситуаций способствуют развитию психических процессов,
становлению ребенка как субъекта детских видов деятельности, формированию
предпосылок учебной деятельности.
Как структурные единицы педагогического процесса образовательные ситуации
могут являться компонентом различных форм организации непосредственно
образовательной деятельности старших дошкольников: исследовательских, практикоориентированных, творческих проектов, предварительной работы к сюжетно-ролевым
играм, практикумов, творческих мастерских, занятий и др.
Осуществление непосредственно образовательной деятельности в форме занятий
позволяет решать не только задачи формирования культуры безопасности, но и ряд
специфических задач, важнейших для данного этапа обучения.
Это формирование у детей предпосылок учебной деятельности; становление
субъектной позиции ребенка в образовательном процессе; постепенное становление в
совместной партнерской деятельности позиции взрослого как регламентатора форм и
содержания детской деятельности; первоначальное овладение дошкольниками знаковосистемными формами мышления.
Обогащение представлений и опыта детей, применение полученных знаний и
умений происходит в ходе образовательной деятельности, осуществляется мой в
режимных моментах. Во время утреннего прихода детей в образовательную организацию
проводятся беседы, способствующие актуализации знаний о правилах безопасного

103

осуществления различных видов деятельности, обращается внимание на их соблюдение
при выполнении
трудовых поручений, гигиенических процедур, в ходе двигательной и игровой
деятельности.
В ходе утренней и вечерней прогулок организуются наблюдения, позволяющие
выявить потенциальные опасности на участке детского сада, познакомить детей с
моделями безопасного поведения, осуществления различных видов деятельности. В
рамках данного режимного момента при участии родителей организуются экскурсии,
позволяющие обогащать представления дошкольников о работе экстренных служб, о
действиях участников дорожного движения, о правилах выбора безопасного маршрута. В
ходе целевых прогулок на территории различных природных сообществ решаются задачи
формирования у детей навыков безопасного для себя и природы поведения.
При проведении подвижных игр делается акцент на аспектах безопасности
осуществления двигательной деятельности в разные сезоны года. В ходе прогулок
организуется обыгрывание различных ситуаций с использованием велосипедов,
самокатов, что позволяет отрабатывать применение правил дорожного движения в разном
качестве и в соответствии с различными условиями.
В ходе организации трудовой деятельности на прогулке решаются задачи
формирования навыков выполнения трудовых действий, культуры трудовой
деятельности, включающей культуру безопасности труда.
Значительно обогащают представления и впечатления дошкольников ознакомление
с произведениями художественной литературы, просмотр мультипликационных и
видеофильмов, работа в творческих мастерских, инсценировка любимых сказок и
рассказов в ходе различных режимных моментов.
Основой формирования компетенций безопасного поведения являются знания.
Формирование знаниевого компонента культуры безопасности осуществляется за счет
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Художественно-эстетическое развитие». В рамках образовательной области
«Познавательное развитие» дети узнают о свойствах предметов, о природных
сообществах и явлениях, о растениях и животных. В свою очередь парциальная
программа «Формирование культуры безопасности» как раздел образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» знакомит дошкольников с правилами
безопасного осуществления познавательно-исследовательской деятельности. Знакомство с
произведениями художественной литературы, музыкальными произведениями,
живописью обеспечивает усвоение необходимых для формирования культуры
безопасности представлений в образной, чувственной форме, способствует становлению
ее важнейшего компонента — готовности к эстетическому восприятию и оценке
действительности.
Два других компонента культуры безопасности — физическая готовность к
преодолению опасных ситуаций и осознанное отношение к своему здоровью и
безопасности — формируются на основе содержания и форм работы образовательной
области «Физическое развитие».
Применение и осмысление знаний, умений, накопление опыта осуществляются в
различных видах самостоятельной детской деятельности.
Важнейшим условием саморазвития, самореализации растущего человека является
грамотная организация предметно-пространственной среды.
Деятельность ребенка в условиях обогащенной среды позволяет проявлять
любознательность, пытливость, стремиться к творческому отображению познанного.
Чтобы выполнять активизирующие функции, предметно-пространственная среда должна
быть обустроена для организации сюжетно-ролевых игр («Больница», «Семья»,
«Спасатели» и др.), включать модели предметов быта, уголки для различных

104

разновидностей самостоятельной познавательно-исследовательской, трудовой, творческой
деятельности.
Распределение задач по реализации парциальной программы между МАДОУ и
семьей, как и ранее, строится в соответствии с тем, какие компетенции более успешно
формируются в детском саду, а какие — в условиях семьи. Также сохраняется
традиционное разделение форм работы по освоению различных тем, используемых в
МАДОУ и дома. Так, например, при обращении к разделу «Безопасность в общении с
незнакомыми людьми» педагоги берут на себя ознакомление с произведениями
художественной литературы, анализ ситуаций общения и взаимодействия, оценку
поведения персонажей, инсценировку сказок и рассказов, стимулируют включение
освоенной информации в сюжет ролевых и режиссерских игр. Родители являются
образцом для подражания, именно их поведение в ситуации общения с незнакомыми
людьми прежде всего копируют дети. Семья выполняет
защитную функцию, мама и папа демонстрируют одобрение или неодобрение того или
иного варианта поведения как чужого человека, так и ребенка, общающегося с ним.
Важнейшая задача родителей — следить за выполнением правил, требовать их
неукоснительного соблюдения.
В старшей группе сохраняется практика обучения через семью. Основным
направлением повышения родительской компетентности становится освоение различных
методов воспитания, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям и
потребностям старших дошкольников, формирование умения их применять.
Природа и безопасность
На основе знаний, полученных детьми при освоении тем образовательной области
«Познавательное развитие», формируются представления о потенциально опасных
ситуациях, связанных с растениями и грибами. В ходе чтения произведений
художественной литературы происходит разъяснение сути правил безопасности при сборе
растений и грибов. В ходе непосредственного наблюдения, рассматривания и создания
рисунков, в процессе лепки, создания аппликаций, при выполнении развивающих
заданий, разгадывании загадок дошкольники учатся различать растения, грибы.
Формируется умение на элементарном уровне оценивать действия персонажей
сказок, реальных людей, их соответствие правилам безопасного для себя и природы
поведения.
Организуется знакомство с потенциальными опасностями, связанными с
природными явлениями, способами их избегания и преодоления.
Педагог актуализирует и дополняет представления детей о правилах безопасности,
которые нужно соблюдать во время дождя, грозы, в метель, во время
гололеда, организует их обсуждение, учит прогнозировать последствия
несоблюдения. В ходе сюжетных игр, в процессе инсценировки различных произведений,
при выполнении имитационных упражнений отрабатываются необходимые навыки.
Результатом становится формирование представлений о правилах безопасного для
себя и окружающей природы поведения в лесу, у реки, на морском побережье,
формируются навыки осуществления безопасной деятельности в природе.
Опыт взаимодействия с животными, накопленный дошкольниками в повседневной
жизни, почерпнутый из литературных произведений, аккумулируется в правилах. Также
продолжается ознакомление с потенциально опасными животными (ядовитыми змеями,
пауками, клещами, жалящими насекомыми), принципами избегания опасности.
Безопасность на улице
В ходе сюжетно-ролевых игр «Шоферы», «ДПС», «Семья», предварительной
работы к ним, в ходе режиссерских и дидактических игр, чтения художественной
литературы, наблюдений, экскурсий, просмотра мультфильмов, телепередач, бесед,
работы с макетами происходит уточнение представлений детей об устройстве городских

105

улиц, о Правилах дорожного движения, дорожных знаках. Организуются их разъяснение,
демонстрация моделей правильных действий в различных дорожных ситуациях.
Педагог стимулирует воспитанников включать освоенные знания и умения в
игровые ситуации, помогает организовать сюжетно-ролевые игры, выполнение построек
из разных материалов, рисунков, создание макетов. У дошкольников формируются
представления о работе сотрудников ДПС, шоферов, работников дорожных служб, об их
личностных и профессиональных качествах.
Безопасность в общении
В старшей группе совместными усилиями семьи и МАДОУ у детей формируются
представления о том, кто является для ребенка близким, родным человеком, кому он
может доверять, выделяется понятие «незнакомый человек», возникает установка на
недопустимость контакта с незнакомыми людьми в отсутствие близких. Дошкольники
осознают, какое поведение недопустимо со стороны взрослых и со стороны детей,
знакомятся с правилами культурного и безопасного поведения.
Педагог проводит работу по обогащению коммуникативного опыта воспитанников,
учит различать эмоции, проявляемые людьми, формирует умение решать разного рода
коммуникативные задачи, проблемы, избегать конфликтных ситуаций в общении со
сверстниками, в семье. Дошкольники знакомятся со своими правами, учатся понимать,
что такими же правами обладают и другие люди, уважать их. Формируются
представления о способах защиты своих прав. Педагог учит детей ценить доброе
отношение, дружеские чувства.
Безопасность в помещении
Происходит дальнейшее расширение круга используемых детьми предметов быта,
обогащается практический опыт дошкольников, происходит увеличение доли их
самостоятельности при осуществлении отдельных трудовых операций, выполнении
поручений. Это требует проведения целенаправленной работы по формированию навыков
безопасного поведения в данной сфере.
Педагог знакомит воспитанников с правилами безопасности, которые необходимо
соблюдать в помещении, последствиями их нарушения, учит действовать в проблемных
ситуациях. Знакомство с работой экстренных служб переходит в практическую плоскость,
формируется умение обращаться в каждую из служб, с опорой на вопросы педагога
описывать происходящее, называть свой домашний адрес. Организуется освоение
последовательности действий при пожаре, под руководством взрослого организуется
отработка необходимых навыков.
Осуществляется знакомство с правилами поведения в общественных местах,
параллельно рассматриваются культурные аспекты и проблемы соблюдения правил
безопасности. Педагог в игровой форме организует отработку действий в проблемных
ситуациях, а родители следят за неукоснительным соблюдением правил в повседневной
жизни.
Планируемые результаты освоения парциальной программы:
- владеет некоторыми культурными способами безопасного осуществления
различных видов деятельности; способен безопасно действовать в повседневной
жизни (в быту, в природе, на улице и т. д.); может выбрать себе род занятий с
учетом соблюдения норм безопасного поведения;
- имеет начальные представления о своем статусе, правах и обязанностях, семейных
взаимоотношениях, некоторых источниках опасности, видах опасных ситуаций,
причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной
информационной среде;
- имеет развитую мотивацию к безопасной деятельности, способен оценивать свою
деятельность с точки зрения ее безопасности для себя и окружающих;

106

- обладает развитым воображением, может представить варианты развития
-

-

-

-

-

-

потенциально опасной ситуации, описать возможные последствия; различает
игровую (виртуальную) и реальную ситуации;
сформированы основные физические качества, двигательные умения,
определяющие возможность выхода из опасных ситуаций;
владеет элементарными способами оказания помощи и самопомощи; знает, как и к
кому можно обратиться за помощью, знает телефоны экстренных служб, свои
данные (имя, фамилию, адрес); у него сформированы необходимые технические
умения;
способен к волевым усилиям, к саморегуляции; действия преимущественно
определяются не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со
стороны взрослых и первичными ценностными представлениями, элементарными
общепринятыми нормами, правилами безопасного поведения;
адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет
конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способен
менять стиль общения в зависимости от ситуации, конструктивно разрешать
конфликты, избегать их;
может самостоятельно применять усвоенные знания и способы деятельности для
решения новых задач (проблем), преобразовывать способы решения задач
(проблем) в соответствии с особенностями ситуации (способен выявить источник
опасности, определить категорию опасной ситуации, выбрать программу действий
на основе освоенных ранее моделей поведения).
Подготовительная группа
Программные задачи:
Природа и безопасность:
систематизировать знания о свойствах различных природных объектов,
совершенствовать умение выявлять связанные с ними потенциально опасные
ситуации;
формировать умение применять знание правил сбора растений и грибов, правила
безопасности у водоемов в зимний и летний периоды, правила поведения,
связанные с различными природными явлениями, контактами с дикими и
домашними животными;
учить сопоставлять поведение реальных людей, персонажей литературных
произведений, собственное поведение с правилами, выявлять степень соответствия,
возможные последствия нарушения правил для человека и природы;
обогащать опыт анализа естественных, специально созданных и воображаемых
ситуаций, поиска путей избегания и (или) преодоления опасности;
способствовать формированию физической готовности к осуществлению
безопасной жизнедеятельности.
Безопасность на улице:
формировать умение применять Правила дорожного движения в ходе анализа
различных ситуаций, выбирать оптимальные модели поведения;
учить давать оценку действий участников дорожного движения с точки зрения
соблюдения Правил дорожного движения;
совершенствовать умение работать с символьной, графической информацией,
схемами, самостоятельно придумывать символьные обозначения, составлять
схемы;
формировать умение на основе анализа схемы улицы, модели дорожной ситуации
выбирать наиболее безопасный маршрут;

107

- формировать элементарные представления об изменении дорожной ситуации в
связи с различными природными явлениями (туман, дождь, снег, гололед и др.);
- формировать осознанное отношение, стремление и умение соблюдать правила
безопасности на игровой площадке в ходе самостоятельной игровой, двигательной,
трудовой деятельности, при организации совместной деятельности с ровесниками,
младшими дошкольниками;
- совершенствовать умение выявлять и избегать потенциально опасные ситуации,
возникающие на игровой площадке в связи с различными погодными условиями.
Безопасность в общении:
- формировать осознанное отношение к собственной безопасности, стремление
неукоснительно выполнять правила поведения при контакте с незнакомыми
людьми;
- совершенствовать умение применять коммуникативный опыт в ситуациях общения
со сверстниками, старшими детьми, формировать умение понимать побуждения
партнеров
по
взаимодействию,
выявлять
проявления
агрессии,
недоброжелательности в свой адрес, совершенствовать навыки безопасного
поведения в различных ситуациях;
- обогащать и систематизировать представления о правах ребенка, о доступных
дошкольнику способах защиты своих прав, формировать умение выявлять факты
их нарушения;
- в ходе анализа литературных произведений, моделей естественных ситуаций
формировать умение безопасно действовать в различных ситуациях общения и
взаимодействия;
- способствовать формированию психологической готовности к преодолению
опасных ситуаций.
Безопасность в помещении:
- формировать умение самостоятельно выявлять факторы потенциальной опасности
в помещении, соблюдать правила безопасного поведения, выбирать оптимальные
модели поведения в проблемных ситуациях;
- воспитывать ответственное отношение к поддержанию порядка, соблюдению
правил использования предметов быта;
- совершенствовать умение применять знание правил безопасного поведения в
общественных местах, формировать необходимые компетенции.
Содержание и организация образовательного процесса
В подготовительной к школе группе непосредственно образовательная
деятельность осуществляется прежде всего в форме образовательных ситуаций, в ходе
которых детьми осуществляются анализ определенных событий, выбор и отработка
оптимальных моделей поведения, происходит формирование навыков и компетенций
безопасного поведения, развитие психических процессов, воспитание личностных
качеств.
При осуществлении непосредственно образовательной деятельности в форме
занятий в подготовительной к школе группе возникает ряд новых задач, связанных с тем,
что старший дошкольник от ориентации на усвоение социальных норм и отношений
между людьми обращается к преимущественной направленности на усвоение способов
действий с предметами (Д. Б. Эльконин). Это определяет важность задач
образовательного процесса, связанных с освоением детьми общих способов выделения
свойств объектов и явлений, решения некоторого класса конкретно-практических задач,
проблем. Именно обращение от результатов деятельности к способам становится
ориентиром при построении занятий (других форм работы с дошкольниками).
С появлением в старшем дошкольном возрасте зачатков рефлексии особое
значение приобретают задания, нацеленные на организацию последовательного
108

самостоятельного выполнения познавательных, игровых, трудовых и других действий, на
выявление их значения и назначения, оценку. Большую функциональную нагрузку
приобретает рефлексивно-оценочный этап занятия, на котором организуется осмысление
детьми факта и
путей достижения поставленных ими задач. Огромное значение для развития всех
видов детской деятельности и возникновения предпосылок становления учебной
деятельности играет осознание важности приобретенных дошкольниками ранее и
находящих применение на занятии знаний, умений, опыта, личностных качеств.
Как и ранее, большое значение для обогащения знаний, умений, становления
компетенций, связанных с безопасным поведением, имеет образовательная
деятельность, осуществляемая в режимных моментах. В рамках данного направления
работы в подготовительной к школе группе происходит формирование опыта осмысления
и применения освоенных представлений и навыков.
Время с момента прихода детей в МАДОУ до завтрака. В ходе осуществления
различных видов самостоятельной деятельности и выполнения трудовых поручений
педагог имеет возможность выявить уровень сформированности определенных навыков
безопасного поведения, осознанности и систематичности выполнения правил. При
необходимости организуются беседы, позволяющие дополнить представления
дошкольников по данной проблеме. В ходе бесед педагог также выявляет причины
несоблюдения определенными детьми правил, намечает дальнейшие направления работы
с группой, взаимодействия с отдельными воспитанниками и их семьями.
В ходе утренней и вечерней прогулок организуются наблюдения. Наблюдение
обеспечивает непосредственное восприятие ребенком действительности, обогащает его
чувственный опыт. В подготовительной к школе группе наблюдение выполняет все
основные функции данного метода познания, на его основе дошкольники учатся решать
разного рода учебные и практические задачи, делать выводы, формулировать правила.
Используется организация наблюдения изнутри, когда ребенок наблюдает за
деятельностью, поступками, взаимоотношениями людей, участвуя в них.
Расширяется спектр организуемых экскурсий и целевых прогулок, основной
задачей которых становится обогащение представлений, социального, познавательного и
коммуникативного опыта детей. Педагог имеет возможность выявить уровень
сформированности у воспитанников навыков безопасного для себя и окружающих
поведения, определить содержание дальнейшей индивидуальной и подгрупповой работы.
С ростом самостоятельности дошкольников при организации подвижных игр
акцент делается на формирование умения правильно выбирать место и инвентарь,
учитывать погодные условия, оценивать ход игры не только с точки зрения соответствия
ее правилам, но и требованиям безопасности. Большое внимание уделяется
неукоснительному соблюдению норм безопасного поведения, формированию осознанного
отношения к выполнению правил при использовании велосипедов, самокатов, санок, лыж.
Организуя в ходе прогулок труд в природе, педагог выявляет уровень
сформированности культуры трудовой деятельности, учит безопасно для себя,
окружающих людей и природных объектов выполнять трудовые действия, использовать
инвентарь.
В периоды перед обедом, полдником и ужином, перед дневным сном организуются
слушание литературных произведений, различные виды художественно творческой
деятельности. Народные и литературные сказки, рассказы для детей отражают
многовековой опыт передачи подрастающему поколению назидания в занимательной
форме, содержат примеры правильного поведения, последствий нарушения героями
различных правил безопасности. Восприятие произведений художественной литературы
дает детям возможность обогатить опыт проживания определенных ситуаций,
полученный при непосредственном восприятии действительности, научиться оценивать
свое поведение по аналогии с действиями персонажей.
109

Рисование, лепка, аппликация, конструирование, слушание музыкальных
произведений способствуют объединению эмоциональной и эстетической сфер,
расширяют горизонты эмоционально-образного, чувственного познания, помогают
систематизировать впечатления, отразить их в художественном образе.
Многие особенности взаимодействия с семьями воспитанников по реализации
парциальной программы в подготовительной к школе группе связаны с перспективой
поступления детей в школу. При сохранении в отдельных аспектах ситуации обучения
через семью значительную роль играют разные формы работы, в которых родители
являются партнерами детей, членами детско-взрослой команды. Повышение в ходе
обучения и самообразования с накоплением опыта родительской компетентности
позволяет мамам и папам воспитанников вносить более весомый вклад в решение
образовательных задач. Например, если ранее педагог просил прочесть ребенку фрагмент
литературного произведения, чтобы в дальнейшем обсудить его в группе, то теперь
родители сами могут грамотно организовать обсуждение, подвести детей к определенным
выводам.
Основным результатом обучения и самообразования родителей должно стать
формирование продуктивных тактик семейного воспитания, освоение технологий
формирования культуры безопасности, развитие способности участвовать в
образовательном процессе, поддерживать индивидуальную образовательную траекторию
с позиций любви и уважения к ребенку.
Природа и безопасность
Дополняются и систематизируются знания детей о растениях и грибах. В ходе
чтения произведений художественной литературы, в процессе рисования, лепки, создания
аппликаций, при выполнении заданий на развитие зрительного восприятия, разных видов
памяти, внимания, составления описательных рассказов, загадок дошкольники учатся
различать съедобные и несъедобные ягоды и грибы. Формируется умение применять
знание
правил сбора грибов и ягод в различных игровых, обучающих ситуациях, дидактических
играх, передавать эти правила при помощи рисунков.
На основе выявления свойств природных объектов (например, снега, льда) педагог
учит детей прогнозировать потенциальные опасности связанных с ними природных
явлений (метель, снегопад, гололед). В ходе наблюдений дошкольники знакомятся с
возможными проблемными ситуациями, связанными с природными и погодными
условиями в разные времена года, учатся избегать их (не допускать обморожения,
переохлаждения, перегрева, теплового или солнечного удара и т. д.). Педагог знакомит
воспитанников с базовыми правилами самопомощи, главным из которых является
непременное обращение за помощью к взрослому (педагогу, родителю, медицинскому
работнику).
С опорой на знания о природных сообществах и правилах безопасного для себя и
окружающей природы поведения формируются компетенции безопасной деятельности в
лесу, у реки, на морском побережье.
Важной особенностью, продолжающейся в подготовительной группе работы по
формированию навыков безопасного поведения при взаимодействии с животными,
становится рассмотрение данного вопроса с позиций ответственного отношения ребенка к
живым существам. К решению задачи осознанного формулирования детьми и выполнения
правил безопасного для себя и животных поведения педагог подходит через организацию
изучения особенностей жизнедеятельности, поведения животных, развитие
эмпатии к ним. Также происходят актуализация и дополнение представлений о
потенциально опасных животных, формируется умение предвосхищать возможность
возникновения связанных с ними проблемных ситуаций.
Безопасность на улице

110

В рамках предварительной работы к сюжетно-ролевым играм «Шоферы», «ДПС»,
«Семья», в ходе режиссерских и дидактических игр, чтения художественной литературы,
наблюдений, экскурсий, просмотра мультфильмов, телепередач, бесед, работы с макетами
происходят дополнение и конкретизация знаний детей об устройстве городских улиц, о
Правилах дорожного движения, дорожных знаках. Организуется отработка применения
данных правил в смоделированных педагогом ситуациях. Большое внимание
уделяется анализу дорожных ситуаций, действий участников дорожного движения,
формированию навыков безопасного поведения на улице (умение выбрать безопасный
маршрут, различать дорожные знаки и др.).
Воспитанники подготовительной к школе группы могут с большой долей
самостоятельности организовать сюжетно-ролевую игру в автогородке, обыграть
определенную дорожную ситуацию, соблюдая необходимые правила, оценить
правильность действий героев сюжетных рисунков, пояснить суть и возможные
последствия происходящего, выразить личное отношение. Дети различают категории
дорожных знаков, знают их названия, понимают, что именно они предписывают
(запрещают) делать, могут изобразить придуманные ими правила в стиле той или иной
группы знаков.
Конкретизируются представления о работе сотрудников ДПС, шоферов,
работников дорожных служб, об их личностных и профессиональных качествах.
Применяя знания об особенностях погодных условий в разные времена года,
воспитанники подготовительной к школе группы при помощи педагога и родителей
формулируют правила поведения на игровой площадке. Они могут оценить уровень
безопасности площадки и действий детей, изображенных на сюжетных рисунках.
Безопасность в общении
Совершенствуется умение детей понимать побуждения других людей,
анализировать ситуации с учетом разных позиций. При помощи педагога воспитанники
подготовительной к школе группы готовят театрализованные представления для младших
дошкольников, инсценируя различные ситуации общения и взаимодействия, передавая
особенности характера и поведения различных персонажей.
У ребенка 6—7 лет должны быть сформированы четкая установка на
недопустимость контакта с незнакомыми людьми в отсутствие близких, педагога в
обычных условиях и правила обращения за помощью к незнакомым людям в проблемных
ситуациях.
Воспитанники подготовительной к школе группы учатся различать чувства,
проявляемые по отношению к ним партнерами по общению, отличать проявления дружбы
от манипулирования, оценивать степень безопасности различных идей, предложений,
которые могут исходить от сверстников и старших детей. Рассматривая различные
ситуации общения, представленные в произведениях художественной литературы,
смоделированные педагогом, взрослый учит дошкольников применять свой
коммуникативный опыт, при необходимости убеждать в своей правоте оппонента, твердо
отказываться от потенциально опасных затей. На примере персонажей детских рассказов
и сказок воспитанники учатся различать смелость и безрассудство, трусость и
осторожность.
Совершенствуется умение решать разного рода коммуникативные задачи,
проблемы, избегать конфликтных ситуаций в общении со сверстниками, в семье.
Формируется уважение к правам других, своим правам, умение защищать их доступными
ребенку средствами. Педагог учит детей ценить доброе отношение, дружеские чувства.
Безопасность в помещении
Совершенствуются навыки безопасного использования детьми предметов быта,
при этом продолжается работа по обогащению практического опыта дошкольников,
происходит увеличение доли их самостоятельности при осуществлении отдельных
трудовых операций, выполнении поручений.
111

На основе сформированных ранее представлений воспитанникам подготовительной
к школе группы предлагается проанализировать ситуации, пояснить, как нужно
действовать в них (в том числе в случае, если ребенок находится дома один).
Продолжается знакомство с работой экстренных служб. Педагог предлагает детям
обыграть ситуации обращения в нужную службу в зависимости от обстоятельств, учит
описывать происходящее (составлять краткий рассказ по сюжетной картинке, выбирая
важные сведения), называть свои имя, фамилию, домашний адрес.
В ходе игр-тренингов, режиссерских игр с использованием макета жилого
помещения организуется освоение последовательности действий при пожаре. В ходе
чтения произведений художественной литературы, просмотра мультфильмов
актуализируются и дополняются знания детей о причинах возникновения пожара, о том,
какими могут быть последствия не верных действий.
Для старшего дошкольника актуальным становится ознакомление с правилами
поведения на вокзале, в театре, цирке, в торговом центре, аквапарке. Это, с одной
стороны, связано с тем, что дети все чаще посещают разного рода общественные места, с
другой — с возникающими в данном возрасте возможностями осознанного соблюдения
правил, контроля за их выполнением.
Планируемые результаты освоения парциальной программы:
- владеет основными культурными способами безопасного осуществления
различных видов деятельности; способен безопасно действовать в повседневной
жизни (в быту, в природе, на улице и т. д.); может выбрать себе род занятий с
учетом соблюдения норм безопасного поведения;
- имеет представления о своем статусе, правах и обязанностях, семейных
взаимоотношениях, различных источниках опасности, видах опасных ситуаций,
причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной
информационной среде;
- имеет развитую мотивацию к безопасной деятельности, способен подчиняться
общественно значимым мотивам, оценивать свою деятельность с точки зрения ее
безопасности для себя и окружающих;
- обладает развитым воображением, может представить варианты развития
потенциально опасной ситуации, описать возможные последствия; различает
игровую (виртуальную) и реальную ситуации;
- сформированы основные физические качества, двигательные умения,
определяющие возможность выхода из опасных ситуаций;
- владеет элементарными способами оказания помощи и самопомощи; знает, как и к
кому можно обратиться за помощью, знает телефоны экстренных служб, свои
данные (имя, фамилию, адрес); у него сформированы необходимые технические
умения;
- способен к волевым усилиям, к саморегуляции, действия преимущественно
определяются не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со
стороны взрослых и первичными ценностными представлениями, элементарными
общепринятыми нормами, правилами безопасного поведения;
- адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет
конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способен
менять стиль общения в зависимости от ситуации, конструктивно разрешать
конфликты, избегать их;
- может самостоятельно применять усвоенные знания и способы деятельности для
решения новых задач (проблем), преобразовывать способы решения задач
(проблем) в соответствии с особенностями ситуации (способен выявить источник
опасности, определить категорию опасной ситуации, выбрать программу действий
на основе освоенных ранее моделей поведения).
112

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями.
1.
Личностно-порождающее
взаимодействие
взрослых
с
детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с
ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с
учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития
ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды (РППС)
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда, кабинете педагога-психолога и
групповом помещении в соответствии с АООП для детей с ТНР обеспечивают:
 игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и
водой);
 двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической,
артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; —
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
 возможность самовыражения детей.
Правильно организованная развивающая предметно-пространственная среда
создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления
отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только
в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие
творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в
чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному
развитию личности. Предметно-развивающее пространство следует организовать таким
образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать,
запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под
113

его недирективным руководством.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) позволяет
предусмотреть
сбалансированное
чередование
специально
организованной
образовательной и нерегламентированной деятельности детей, время для которой
предусмотрено в режимах каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки
времени.
Обстановка, созданная в групповом помещении, кабинете учителя-логопеда и
педагога-психолога, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка,
способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность —
одна из важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок
скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство
впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию .
Для выполнения этих задач РППС должна быть:
– содержательно-насыщенной и динамичной – включать средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики детей с ТНР, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами —
подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования
деталей; возможность самовыражения детей;
– трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости
от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей детей;
– полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;
– доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы должны
подбираться с учетом особенностей ребенка с ТНР, с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность ребенка с ТНР, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в
том числе, речевой активности;
– безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарноэпидемиологические правила и нормативы, и правила пожарной безопасности, а также
правила безопасного пользования Интернетом. При проектировании РППС необходимо
учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных
Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физической;
– эстетичной – все элементы РППС должны быть привлекательны, так, игрушки
не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства.
РППС МАДОУ обеспечивает условия для физического и психического развития,
охраны и укрепления здоровья, коррекции недостатков развития детей с ТНР. Для этого в
групповых и других помещениях достаточно пространства для свободного передвижения
детей, а также выделены помещения и центры физического развития для разных видов
двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др. В МАДОУ есть
оборудование, инвентарь и материалы для развития общей моторики и содействия
114

двигательной активности, материалы и пособия для развития тонкой моторики. Также в
МАДОУ создаются условия для проведения диагностики состояния здоровья детей с ТНР,
медицинских процедур, занятий со специалистами (учителем-логопедом, педагогомпсихологом, другими специалистами) с целью проведения коррекционных и
профилактических мероприятий.
В МАДОУ есть кабинет учителя-логопеда, включающий необходимое для
логопедической работы с детьми оборудование и материалы: настенное зеркало,
индивидуальные зеркала, шпатели (одноразовые), пособия для логопедической работы с
детьми: игрушки, иллюстративный материал, дидактические материалы для развития
дыхания и пр. В МАДОУ создается полифункциональная интерактивная среда. Это
интерактивный класс, холл перед музыкальным залом. Среда интерактивного класса
наполнена особым образом: мультимедийное оборудование, мебель спокойной цветовой
гаммы, комнатные растения, успокаивающая музыка – это помогает ребенку с ТНР
развить свои сенсорно-перцептивные способности, ощутить уют, комфорт, настроиться на
позитивное восприятие и общение с окружающими его людьми. В холле нет опасных,
твердых предметов, всего того, что может «сковать» движения ребенка. Он используется
для развития координационных и сенсорно-перцептивных способностей детей, а также
коррекции их нарушений у детей с ТНР. Это среда для взаимодействия, где физическое
развитие идет на основе полифункционального игрового оборудования, позволяющего
именно взаимодействовать с ним, а не только выполнять тренировочные физические
упражнения различной сложности.
В МАДОУ постепенно создаются условия для информатизации образовательного
процесса. Для этого в кабинете учителя-логопеда, педагога-психолога, в музыкальном
зале и других помещениях есть оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе (стационарные и мобильные
компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т. п.). Обеспечено подключение
кабинета-учителя логопеда, музыкального зала, а также иных помещений МАДОУ к сети
Интернет с учетом регламентов безопасного пользования Интернетом и психологопедагогической экспертизы компьютерных игр. Компьютерно-техническое оснащение
МАДОУ используется для различных целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию
основной образовательной программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов,
связанных с реализацией Программы и т. п.
Для организации РППС в семейных условиях родители (законные представители)
знакомятся с образовательной программой МАДОУ, для соблюдения единства семейного
и общественного воспитания. Знакомство с Программой способствует конструктивному
взаимодействию семьи и МАДОУ в целях поддержки индивидуальности ребенка с ТНР.
РППС в МАДОУ обеспечивает реализацию основной образовательной программы
МАДОУ.
Программа не выдвигает жестких требований к организации РППС, МАДОУ
самостоятельного проектирует развивающую предметно-пространственную среду на
основе целей, задач и принципов Программы. При проектировании РППС МАДОУ
учитывает особенности своей образовательной деятельности, социокультурные,
экономические и другие условия, требования используемых вариативных
образовательных программ, возможности и потребности участников образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников МАДОУ, участников
сетевого взаимодействия и пр.). Развивающая предметно-пространственная среда – часть
115

образовательной среды, представленная специально организованным пространством
(помещениями МАДОУ, прилегающими и другими территориями, предназначенными для
реализации Программы), материалами, оборудованием, электронными образовательными
ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и
воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания среды при
условии учета целей и принципов Программы, этиопатогенетической, возрастной и
гендерной специфики для реализации основной образовательной программы. В связи с
этим РППС обеспечивает потребности и нужды детей с ТНР, она включает: уголки
уединения в групповых помещениях. В обобщенном виде оборудование уголков включает
в себя: мягкую среду, которая представлена мягкими напольными и настенными
покрытиями, пуфиками и подушечками с гранулами, тактильными дорожками для ног, и
т.п. Интерактивное оборудование, к которому относятся различные виды настенных или
напольных панелей, а также – интерактивные доски и столы. Панно и приборы, а также
настенные модули для сравнения цветов, геометрических форм, величин, развития
подвижности рук и т.п.
Дополнительное оборудование: маты напольные, полифункциональные
многопрофильные модульные комплексы (в различной комплектации и модификации),
гимнастические палки и гантели, гимнастические скамейки и лесенки с разным
количеством ступеней, игровые обручи, мячи надувные и резиновые разного размера,
координационные лестницы, различные коврики и дорожки и т.п.
Оборудование для игр и занятий
Наборы для песко-аква терапии: столики-ванны/ёмкости для игр с песком и водой,
наборы резиновых, пластиковых игрушек, совочки, лопатки, ведерки, грабли и т.п.
Конструкторы разной величины и наборы фигур для плоскостного и объемного
конструирования, конструкторские наборы (в зависимости от возраста и состояния детей)
и т.п.
Оборудование для творческих занятий: театральные ширмы, наборы кукольных,
теневых и пальчиковых театров, фланелеграфы, мольберты, доски и панели для работы с
пластилином и глиной, формочки для работы с гипсом, клеенчатые фартуки и т.п.
Развивающие и обучающие игры, различные виды домино, головоломок; игры,
направленные на развитие интеллектуальных, сенсорных, моторных возможностей детей,
а также – на развитие представлений об окружающем мире, на формирование
практических и социальных навыков и умений.
Игровая среда
Игровые наборы для девочек, типа наборов по уходу за детьми, для уборки,
глажки, набор «Парикмахерская», «Магазин», «Набор Принцессы» и т.п. Игровые наборы
для мальчиков, типа мастерской, набора доктора, набора инструментов, набора пожарника
и полицейского и т.д. Качалки, горки, такие, как качалка-улитка, горки пластмассовые
большие и малые, а также сборные детские пластмассовые домики, палатки и т.п.
Игрушки: мягкие и твердые, различного размера, плюшевые и выполненные из различных
материалов: пластмассовые, резиновые, деревянные (машинки, куклы, мячи, кубики,
пирамидки).
Оборудование логопедического кабинета
Мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей, шкафы,
стеллажи или полки для оборудования.
Зеркала: настенное большое зеркало, индивидуальные маленькие и средние зеркала
по количеству детей.
Зонды логопедические для постановки звуков, а также вспомогательные средства
для исправления звукопроизношения (шпатели, резиновые соски-пустышки, пластинки
116

для миогимнастики и т.д.).
Обязательно: средства для санитарной обработки инструментов: емкость средняя
или малая, спиртовой раствор, ватные диски (вата), ватные палочки, салфетки, марля и
т.п.
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:
- альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры
слов;
- наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги, схемы для
звуко-слогового анализа и синтеза, схемы для составления предложений, рассказов,
словообразовательные схемы и уравнения и т.п.);
- дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие понятия
(посуда, овощи-фрукты, дикие и домашние животные, транспорт, детеныши
животных, одежда, обувь и т.п.), целый предмет и его части, части тела человека, и
животных, слова-действия, признаки предметов (качественные, относительные,
притяжательные), слова – антонимы, слова – синонимы, слова с переносным
значением и т.п.
- дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по темам:
согласование существительных с прилагательными, глаголами, числительными;
глаголов с местоимениями; простые и сложные предлоги; простые и сложные
предложения; однородные члены предложения, картинки и с изображением
предметов, объектов, обозначаемых родственными и однокоренными словами и
т.д.;
- дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин; наборы
предметных и сюжетных картинок для распространения или уточнения сюжетной
линии; игрушки для составления рассказов-описаний, сборники сказок, рассказов
для составления пересказов, различные детские хрестоматии; загадки, потешки,
поговорки, скороговорки (в зависимости от возраста и уровня речевого развития
детей) и т.п.;
- дидактические пособия по развитию оптико-пространственных ориентировок:
листы бумаги, плоскостные и объемные геометрические формы, настенные и
настольные панно, модули, лабиринты и т.п.;
- дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков: наборы для
развития чувствительности и подвижности рук, настенные и настольные панно и
модули, конструкторы, ручки, карандаши, фломастеры, глина, пластилин и т.п.;
- дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука букв,
схемы слов, контурные, силуэтные, объемные и др. изображения букв,
изображения букв со смешанными или отсутствующими графическими
элементами, рабочие тетради.
Пособия для обследования и развития слуховых функций
Звучащие игрушки, музыкальные инструменты (бубен металлофон, пианино,
барабан, гитара, балалайка, гармошка, колокольчики) предметные картинки,
обозначающие низко и высоко частотные слова (школа, чайник, щетка, шапка пирамида,
лампа, ракета, лодка), сюжетные картинки.
Пособия для обследования и развития интеллекта
Пирамидки разной величины, кубики вкладыши, набор матрешек разного размера,
«почтовый ящик», счетные палочки, разрезные картинки (на 2,3,4 части), наборы
картинок по тематическим циклам (для выделения 4-ой лишней), наборы парных картинок
для сравнения (аппликация и цветок в вазе), кукла и девочка, лев в клетке мягкая игрушка
льва, настольная лампа и солнце, самолет и птица, Снегурочка и елочная игрушка), серии
сюжетных картинок, альбом с заданиями на определение уровня логического мышления.
Пособия для обследования и развития фонематических процессов,
117

формирования навыков языкового анализа и синтеза, обучения грамоте
- Разрезная азбука.
- Символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов.
- Символы для составления картинно-графической схемы предложений. Символы
простых и сложных предлогов.
- Наборы букв разной величины (заглавные и прописные), печатные, наборы
элементов букв, которые можно раскрасить, вырезать по контуру, заштриховать,
слепить из теста, пластилина, сделать из проволоки, картона, бархатной бумаги или
наждачной.
- Карточки с перевернутыми буквами, схемами слов разной сложности.
- Дидактические игры в соответствии с разделами коррекционно-развивающей
работы с детьми с ТНР.
Таблица 2. - Общая характеристика компонентов РППС
Вид помещения
Музыкальный зал
Физкультурный зал

-

Основное предназначение
Утренняя гимнастика
Физкультурные занятия
Занятия
по
музыкальной
деятельности
Спортивные и тематические
досуги
Развлечения,
праздники
и
утренники
Театральные представления
Занятия с фит-болами
Занятия со стэп-платформой
Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей
Консультативная
работа
с
родителями и воспитателями
Подгрупповые занятия
Индивидуальные занятия

118

Оснащение
- Шкаф
для
используемых
пособий, игрушек, атрибутов и
прочего материала
- Музыкальный центр
- Электропианино
- Видеопроектор
- Ноутбук
- Экран
- Разнообразные
музыкальные
инструменты для детей
- Атрибуты для музыкальных игр
подборка аудио- и видеокассет с
музыкальными произведениями
- Различные виды театров
- Ширма для кукольного театра
Детские и взрослые костюмы
- Детские стулья и столы
- Мягкие модули
- Маты
- Спортивное оборудование для
прыжков, метания, лазания,
равновесия, спортивные модули,
нетрадиционное оборудование,
мячи, тренажерные коврики для
физкультурных занятий, кубы,
скамейки,
кегли,
обручи,
скакалки, гимнастические палки,
набивные мешочки, атрибуты
подвижных
игр,
сенсорные
коврики и др.
- Магнитофон
- Мольберт

Групповые комнаты

Кабинет
логопеда

Реализация задач по 5-ти О/О:
- Социально-коммуникативное
развитие
- Физическое развитие
- Познавательное развитие
- Речевое развитие
- Художественно-эстетическое
развитие

мебель
для
практической деятельности
- Центр познания
- Центр
художественноэстетического развития
- Центр речевого развития
- Центр познавательного развития
- Центр физического развития и
здоровья
- Центр экспериментирования
- Игровая мебель. Атрибуты для
сюжетно-ролевых игр «Семья»,
«Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Больница»,
«Ателье»,
«Библиотека», «Школа» и др.
- Конструкторы различных видов
- Головоломки, мозаики, пазлы,
настольно-печатные игры, лото
- Развивающие
игры
по
математике, логике
- Различные виды театров
- Дидактические игры на развитие
психических функций: мышления,
внимания, памяти, воображения
- Дидактические материалы по
сенсорике, математике, развитию
речи, обучению грамоте
- Географический глобус
- Муляжи овощей и фруктов
- Календарь погоды
- Плакаты
и
наборы
дидактических
наглядных
материалов
с
изображением
животных,
птиц,
насекомых,
обитателей морей и рек, рептилий
- Магнитофон,
аудиозаписи,
флешки
- Телевизор
- Интерактивная
доска,
видеопроектор, ноутбуки (группа
№ 5, 6 – здание 1)
учителя- - Занятия по коррекции речи
- Большое настенное зеркало
- Консультативная работа с - Дополнительное освещение у
родителями по коррекции речи зеркала
детей
- Стол и стулья для учителялогопеда и детей
- Сово-кресло
- Стеллаж для методической
литературы, пособий
- Мольберт, магнитная доска
- Индивидуальные зеркала для
119

- Детская

Кабинет
психолога

педагога-

Прогулочные участки

Непосредственно
образовательная деятельность
- Индивидуальная работа
- Коррекционная работа
- Консультирование родителей

-

-

Прогулки
Наблюдение
Игровая деятельность
Самостоятельная двигательная
деятельность
Трудовая деятельность

детей
- Ноутбук
- Зона консультативной работы
представлена
стулом
для
консультируемого и стулом для
педагога-психолога
- Зона игровой терапии оснащена
различными игрушками (набор
педагога-психолога «Приоритет. 7
модулей»)
- Наличие пространства для игр и
занятий
- Зона развивающих занятий
оснащена детскими столиками для
занятий,
детскими
стульями,
магнитной доской и техническими
средствами
обучения
(магнитофон, ноутбук)
- Зона
организационнопланирующей
деятельности
представлена письменным столом,
стулом,
необходимыми
материалами и средствами для
работы
Прогулочные площадки для
детей всех возрастных групп с
малыми архитектурными формами

Развивающая предметно-пространственная среда в группах представлена в
Приложении № 1 (из рабочих программ)
3.3 Кадровые условия реализации Программы
В штатное расписание МАДОУ НТГО д/с «Чебурашка» реализующей
адаптированную основную образовательную программу дошкольного образования для
детей с тяжёлыми нарушениями речи включены следующие должности:
- учитель-логопед – должен иметь высшее профессиональное педагогическое
образование в области логопедии:
по специальности «Логопедия» с получением квалификации «Учитель-логопед»;
по направлению «Специальное (дефектологическое) образование», профиль
подготовки «Логопедия» (квалификация/степень – бакалавр), профиль подготовки
«Дошкольная дефектология» (квалификация/степень – бакалавр), либо по магистерской
программе этого направления (квалификация/степень – магистр).
- педагогические работники - воспитатель (включая старшего), педагог-психолог,
музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре и наряду со средним или
высшим профессиональным педагогическим образованием по соответствующему
занимаемой должности направлению (профилю, квалификации) подготовки имеют
удостоверение о повышении квалификации в области инклюзивного образования
установленного образца.
В целях эффективной реализации Программы в МАДОУ НТГО д/с «Чебурашка»
педагогические работники и специалисты, в соответствии с графиком, регулярно проходят
120

аттестацию и повышают свою
профессионального образования.

квалификацию

Укомплектованность педагогическими
педагогического коллектива – 45 - 60 лет.

посредством

кадрами

-

100%.

дополнительного
Средний

возраст

Таблица 2.1. - Общие сведения
Количество сотрудников МАДОУ
Из них количество педагогических работников
По факту
Из них совместителей (внешний)
Штаты МАДОУ, реализующего адаптированную основную
образовательную программу дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи:
- Заведующий МАДОУ
- Заместитель заведующего по ВМР
- Воспитатели (включая старшего)
- Педагог-психолог
- Учитель-логопед
- Музыкальный руководитель
- Инструктор по физической культуре

38
38
1

1
1
30
1
1
2
2

Таблица 2.2. - Уровень квалификации педагогических и руководящих
работников, реализующих Программу
Наименование
показателя

Высшая

Первая

Без категории

Результаты аттестации
педагогических
работников МАДОУ
Результаты аттестации
руководящих
работников
МАДОУ
(заведующий)

4

26

0

Соответствие
занимаемой
должности
8

---

1

---

---

Таблица 2.3. - Образовательный ценз
педагогических и руководящих работников МАДОУ
Образование
Высшее образование не педагогическое
Высшее педагогическое образование
Среднее профессиональное образование
Среднее профессиональное (дошкольное)
образование
Не имеют специального образования

121

Количество
педагогов
5
8
-

% от общего
состава
13,1
21,5
-

25

65,8

-

-

3.4. Материально-техническое обеспечение Программы
В МАДОУ имеется необходимое методическое обеспечение: программы,
методические пособия, дидактический материал. Имеется достаточное количество учебной,
учебно-методической, справочно-энциклопедической, научно-популярной, художественной
литературы и учебно-наглядных пособий для обеспечения
образовательного процесса в
МАДОУ.
Каждому ребенку в МАДОУ НТГО детский сад «Чебурашка» обеспечено личное
пространство (кроватка со стульчиком и ковриком, шкафчик для хранения личных вещей,
принадлежащих только ему, фотографии его семьи и т. д.).
Информация о зданиях и помещениях МАДОУ
Здание № 1 МАДОУ НТГО детский сад Чебурашка» (ул. Усошина 5 Б) построено
по типовому проекту 214-1-88, рассчитано на 115 мест, 6-ти групповое. Здание занимает
площадь 1346,9 кв. м. Дата ввода в эксплуатацию 1975 год. Здание имеет два этажа. В
1982 году сделан пристрой, в него вошли музыкальный зал, методический кабинет,
зимний сад, спортивный зал, бассейн, кабинет логопеда, комната для швеи – кастелянши.
Здание МАДОУ оснащено центральным отоплением, горячим и холодным
водоснабжением, электроосвещением (проводка скрытая), кнопкой тревожной
сигнализации, автоматической пожарной сигнализацией. С 2019 года в здании действует
система наружного и внутреннего видеонаблюдения.
Здание № 2 МАДОУ НТГО детский сад Чебурашка» (ул. Усошина 3 Б) рассчитано
на 60 мест, 4-х групповое. Дата ввода в эксплуатацию - 1961 год, как учреждение
общеразвивающего вида. С 2002 года работал как детский сад компенсирующего вида для
ослабленных детей, с 2008 года как детский сад комбинированного вида, с 2011
учреждение проходило процедуру реорганизации путем присоединения к МАДОУ НТГО
детский сад «Чебурашка». Данная процедура завершена, о чем свидетельствует запись в
Уведомлении о снятии с учета Российской организации в налоговом органе от
29.04.2014г. Отдельно стоящее двухэтажное здание занимает площадь 882,7 кв. м.,
оснащено центральным отоплением, горячим и холодным водоснабжением,
электроосвещением
(проводка
скрытая),
кнопкой
тревожной
сигнализации,
автоматической пожарной сигнализацией. С 2019 года в здании действует система
наружного и внутреннего видеонаблюдения. В здании имеется музыкально-спортивный
зал.
Здание № 3 МАДОУ НТГО детский сад «Чебурашка» (ул. Усошина 5 А)
функционирует на базе типового двухэтажного здания. Дата ввода в эксплуатацию – 1962
год. В здании работают шесть групп для детей раннего возраста с 1 года до 3 лет. Группы
расположены, изолировано друг от друга, спальные комнаты отдельные. Для реализации
педагогического процесса в МАДОУ имеется музыкально – спортивный зал, бассейн,
зимний сад для наблюдений за объектами живой природы, соответствующих
программным требованиям и возрастным особенностям детей, экспериментирование с
материалами и веществами (песок, вода), оформлена «Комната сказок», с 2019 года в
здании начал функционировать кабинет педагога-психолога и психологической разгрузки.
Здание МАДОУ оснащено центральным отоплением, горячим и холодным
водоснабжением, электроосвещением (проводка скрытая), кнопкой тревожной
сигнализации, автоматической пожарной сигнализацией. С 2019 года в здании действует
система наружного и внутреннего видеонаблюдения.
Таблица 2.4. - Информация о помещениях МАДОУ
Функциональная
Вид помещения
направленность (кабинета, зала,
площадки, групповой блок)
Совещания, консультации для Кабинет заведующего
122

Оснащение, оборудование
Нормативно-правовая

педагогов, родителей.

документация
различного
уровня,
педагогическая
и
справочная
литература,
оргтехника.
Педагогические
советы, Методический кабинет
- Библиотека педагогической,
консультации
для
педагогов,
справочной
и
детской
родителей.
литературы
Выставка дидактических и
- Копилка педагогического
методических материалов.
опыта коллектива
- Демонстрационный,
раздаточный,
иллюстрационный,
наглядный материал для
работы, оргтехника
Медицинские
процедуры: Медицинский
кабинет - Изолятор
осмотр
детей,
консультации Процедурный кабинет
- Процедурный кабинет
медсестры, врача.
- Медицинский кабинет
Консультативно- Медицинское оборудование
просветительская
работа
с
и аппаратура, кварцевые
родителями
и
сотрудниками
лампы,
медицинская
МАДОУ
литература
Образовательная деятельность Музыкальный зал
- Создание условий для
по музыке, досуги и развлечения, Физкультурный зал
музыкально-ритмической
утренники,
спортивные
деятельности (электронное
праздники, открытые занятия.
пианино,
муз.
центр,
Театрализованные встречи.
мультимедийный проектор)
Родительские собрания и др.
- Музыкальные инструменты
мероприятия
для
родителей
- Библиотека методической
(законных представителей).
литературы, сборники нот
Образовательная деятельность
- Наглядные материалы. ТСО
по ФИЗО, индивидуальная работа,
утренняя гимнастика, спортивные
- Детские
и
взрослые
праздники
и
развлечения.
костюмы
Оздоровительные мероприятия
- Оснащение необходимым
спортивным оборудованием
и инвентарем для прыжков,
метания,
лазания,
равновесия, мини батут и
др.
- Модули, тренажеры, шкаф
для используемых пособий,
игрушек, атрибутов
Образовательная деятельность Интерактивный класс
- Мультимедийное
по познавательному, речевому и
оборудование
художественно-эстетическому
- Оснащение разными видами
развитию
Лего-конструктора
Образовательная деятельность Групповое помещение:
- Необходимое оборудование
воспитателей,
игровая  игровая комната
для
самостоятельной
деятельность
детей.  раздевальная комната
игровой деятельности детей
Информационно- Развивающие центры
просветительская
работа
с
- Центры
для
родителями
самостоятельной
продуктивной деятельности
123

-

Прогулки, наблюдения Игровая Прогулочные участки для
деятельность
Самостоятельная детей
двигательная деятельность
Трудовая деятельность

-

Экскурсии,
Выставки

информация, Коридоры,
проемы, фойе

лестничные

-

Книжные
центры
и
библиотеки.
Физкультурные
центры.
экологические центры
Материалы
для
театрализованной
деятельности.
Информационный уголок,
выставки
детского
творчества
Прогулочные площадки для
детей
всех
возрастных
групп
Малые
архитектурные
формы
Игровое, функциональное и
спортивное оборудование
Стенды для родителей,
визитка МАДОУ
Стенды для сотрудников
Экспозиция детских работ,
творческих работ детей,
педагогов, родителей

3.5 Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации Программы опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного образования. Объем действующих
расходных обязательств отражается в государственном (муниципальном) задании
МАДОУ, реализующем программу дошкольного образования. Государственное задание
устанавливает показатели, характеризующие качество и объем государственной
(муниципальной) услуги (работы) по предоставлению общедоступного бесплатного
дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в государственных
(муниципальных) организациях, а также порядок ее оказания (выполнения).
Программа является
нормативно-управленческим документом МАДОУ,
характеризующим специфику содержания образования и особенности организации
образовательного процесса. Программа служит основой для определения показателей
качества соответствующей государственной (муниципальной) услуги.
Финансовое обеспечение реализации Программы МАДОУ осуществляется на
основании государственного (муниципального) задания и исходя из установленных
расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией. Финансовое
обеспечение реализации Программы МАДОУ осуществляется на основании
утвержденного плана финансово-хозяйственной деятельности.
Объем финансового обеспечения реализации Программы на уровне Учреждения
осуществляется в пределах объёмов средств на текущий финансовый год и используется
для осуществления расходов, необходимых для реализации Программы, в том числе
оплаты труда всех категорий персонала, участвующего в ее реализации, приобретения
средств обучения, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогических работников и организации функционирования МАДОУ.
Порядок, размеры и условия оплаты труда отдельных категорий работников
организации, в том числе распределения стимулирующих выплат, определяются в
локальных правовых актах МАДОУ НТГО детский сад «Чебурашка» и в коллективном
124

договоре. В локальных правовых актах о стимулирующих выплатах, в том числе,
определяются критерии и показатели результативности и качества, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС ДО к условиям реализации Программы. В
распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается участие
органов самоуправления МАДОУ.
МАДОУ самостоятельно устанавливает предмет закупок, количество и стоимость
приобретаемых средств обучения, а также перечень работ для обеспечения требований к
условиям реализации Программы.
3.6. Планирование образовательной деятельности
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного
процесса и календарного планирования образовательной деятельности. Исходит из
особенностей
реализуемой
основной
образовательной
программы,
условий
образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и
инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников МАДОУ.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической
оценки индивидуального развития детей и направлено на создание психологопедагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование
развивающей предметно-пространственной среды.
Планирование деятельности МАДОУ направлено на совершенствование его
деятельности и учитывает результаты как внутренней, так и внешней оценки качества
реализации Программы. В основе лежит комплексно-тематическое планирование.
Цель: построение воспитательно-образовательного процесса, направленного на
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с
учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь
к разумному «минимуму», с учетом индивидуальных и возрастных особенностей
воспитанников,
социального
заказа
родителей
(законных
представителей).
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
Программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые
ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей
к:
- явлениям нравственной жизни ребенка;
- окружающей природе;
- миру искусства и литературы;
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной
город, День народного единства, День защитника Отечества и др.);
- сезонным явлениям;
- народной культуре и традициям.
Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У
дошкольников
появляются
многочисленные
возможности
для
практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления,
Приложение № 2.
В летний период МАДОУ работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня — 4я неделя августа).
При разработке комплексно – тематического плана педагог учитывает следующее:
- фактическая дата проведения итогового мероприятия самостоятельно определяется
педагогами, реализующими Программу;
- формы работы с детьми в период реализации темы, подготовки к итоговому
мероприятию, определяются педагогами, в соответствии с возрастом и
125

-

индивидуальными особенностями детей, условиями и спецификой осуществления
образовательной деятельности, готовностью детей к освоению материала,
выбранной тематикой и формой организации итогового мероприятия;
формы подготовки предусматривают интегративный характер, то есть позволяют
решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных
областях;
подготовка к итоговым мероприятиям представляет собой описание средств
(способов, методов и приемов) решения задач психолого-педагогической работы и
достижения планируемых результатов освоения Программы в соответствии с
комплексно–тематическим планом.
Учебный план прилагается, Приложение № 3
Таблица 2.5. - Модель организации образовательного процесса на день

Направление
деятельности

I-ая половина дня

II-ая половина дня

Младший дошкольный возраст
Социальнокоммуникативное
развитие

-

Познавательное
развитие

Речевое развитие

-

ХудожественноЭстетическое
развитие

-

Утренний
прием
детей, - Индивидуальная работа
индивидуальные и подгрупповые - Эстетика быта
беседы
- Элементарные
трудовые
Игровые обучающие ситуации
поручения
Формирование навыков культуры - Игры с ряженьем
еды
- Работа в литературном центре
Трудовые поручения
(книжном уголке)
Формирование навыков культуры - Общение детей
общения
- Сюжетно-ролевые игры
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
НОД
- Игры
Дидактические игры
- Досуг
Наблюдения
- Индивидуальная работа
Беседы
Экскурсии
Исследовательская работа, опыты,
экспериментирование
НОД
- Игры с ряженьем
Развитие речи во всех видах - Работа в литературном центре
деятельности
(книжном уголке)
Дидактические,
подвижные, - Общение детей
сюжетно-ролевые игры
- Сюжетно-ролевые игры
Беседы, наблюдения, экскурсии
- Индивидуальная работа
Формирование навыков культуры - Совместная деятельность
общения
- Досуг
Театрализованные игры
НОД по музыкально-ритмической и - Музыкально-художественные
художественно-творческой
досуги
деятельности
- Индивидуальная работа
Экскурсии
- Самостоятельная
продуктивная деятельность
- Музыкальные дидактические
126

Физическое
развитие

-

Направление
деятельности
Социальнокоммуникативное
развитие

-

Познавательное
развитие

Речевое развитие

-

Утренняя гимнастика (двигательная деятельность)
Гигиенические
процедуры (умывание, полоскание рта)
Закаливание в повседневной жизни
(облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны)
Зрительные нагрузки
Физкультминутки во время НОД
Физкультурные
занятия (двигательная деятельность)
Прогулка (подвижные игры и
упражнения)
Самостоятельная
двигательная
активность
Старший дошкольный возраст
I-ая половина дня

игры
Гимнастика пробуждения после
дневного сна
Закаливание (воздушные ванны
ходьба босиком по массажным
дорожкам)
Дыхательная гимнастика
Физкультурные
досуги,
развлечения, игры
Самостоятельная двигательная
деятельность
Прогулка (подвижные игры,
индивидуальная
работа
по
развитию движений)

II-ая половина дня

Утренний
прием
детей,
индивидуальные и подгрупповые
беседы
Оценка эмоционального настроения
группы
Формирование навыков культуры
еды
Трудовые поручения
Дежурство по столовой, дежурство
по подготовке к НОД
Формирование навыков культуры
общения
Театрализованные игры, сюжетноролевые игры
Проблемные ситуации

-

-

Воспитание в процессе
хозяйственно-бытового труда и
труда в природе (элементарные
трудовые поручения)
Эстетика быта
Тематические досуги в игровой
форме
Работа в литературном центре
(книжном уголке)
Общение детей (совместные
игры, спектакли, дни дарения)
Сюжетно-ролевые игры

НОД познавательного цикла
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии
Исследовательская работа, опыты,
экспериментирование
НОД
Развитие речи во всех видах
деятельности
Дидактические игры
Беседы
Экскурсии
Театрализованные игры,
сюжетно-ролевые игры

-

НОД
Развивающие игры
Интеллектуальные досуги
Занятия по интересам
Индивидуальная работа

127

-

- Индивидуальная работа
- Тематические досуги в
игровой форме
- Работа в литературном
центре (книжном уголке)
- Общение детей
- Сюжетно-ролевые игры

ХудожественноЭстетическое
развитие

- Совместное рассказывание
- НОД по музыкально-ритмической
-

Физическое
развитие

-

-

и художественно-творческой
деятельности
Экскурсии
Изобразительная деятельность в
блоке совместной деятельности
воспитателя и детей.
Использование классической
музыки в режимных моментах
Рассматривание произведений
искусства и народно-прикладных
изделий
Утренняя гимнастика
(двигательная деятельность)
Гигиенические
процедуры
(умывание, полоскание рта)
Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, воздушные ванны)
Физкультминутки во время НОД
Физкультурные
занятия
(двигательная деятельность)
Прогулка (подвижные игры и
упражнения)

Музыкально-художественные
досуги
Индивидуальная работа
Самостоятельная
продуктивная деятельность
- Музыкальные дидактические
игры

-

- Гимнастика
-

пробуждения
после дневного сна
Закаливание
(воздушные
ванны, ходьба босиком по
массажным дорожкам)
Дыхательная гимнастика
Физкультурные досуги,
развлечения, игры
Самостоятельная
двигательная деятельность
Прогулка (подвижные игры,
индивидуальная работа по
развитию движений)

В основу распределения содержания образовательного процесса определен
комплексно-тематический принцип построения образования, ведущим видом
деятельности детей является игра. Содержание таких форм организации, как:
- непрерывной образовательной деятельности,
- совместной деятельности с детьми, осуществляемой при организации различных
режимных моментов,
- самостоятельной деятельности детей в развивающих центрах строится на основе
комплексно-тематического планирования с учетом событийности и сезонности.
Содержание образования по каждому событию усложняется в соответствии с
программными задачами конкретного возрастного этапа развития детей. Для более
глубокого погружения в тему и закрепления полученных знаний по конкретному событию
содержание образовательного процесса воспитателей и всех педагогов МАДОУ также
строится на основе единого комплексно-тематического планирования.
В основе комплексно-тематического планирования также лежит примерный
перечень лексических тем для каждой возрастной группы.
Построение образовательного процесса вокруг одной темы дает большие
возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У воспитанников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Одной теме следует уделять не менее одной недели. Тема отражается в подборе
материалов, находящихся в группе и в центрах развития.

128

Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, календарный учебный график составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
1. Учебный год (сентябрь-май), во время которого проводится непрерывная
образовательная деятельность с детьми в соответствии с учебным планом и расписанием
образовательной деятельности, действует режим дня на холодный период года.
2. Летний период (июнь-август), во время которого непрерывная образовательная
деятельность не проводится, организуется интегрированная совместная художественноэстетическая деятельность, оздоровительные мероприятия и спортивные развлечения, на
период летних каникул действует режим дня на теплый период года.
Календарный учебный график, представлен в Приложении № 4
3.7. Режим дня и распорядок
Организация режима пребывания детей в МАДОУ НТГО детский сад «Чебурашка»
осуществляется на основе требований Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.10. 2013 № 1155),
СП «Санитарно-эпидемиологических требований к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» 2.4.1.3648-20, «Санитарноэпидемиологические правила и нормы СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения».
Режим работы МАДОУ НТГО детский сад «Чебурашка»:
Пятидневная рабочая неделя;
Продолжительность работы МАДОУ – 10,5 часов;
Режим работы групп МАДОУ с 07 час. 00 мин до 17 час. 30 мин. Функционирует
дежурная группа – с 17 часов 30 минут до 19 часов.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их
гармоничному развитию.
Основные принципы построения режима дня:
- Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в МАДОУ,
сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
- Соответствие
правильности
построения
режима
дня
возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в МАДОУ для
каждой возрастной группы определен свой режим дня. Приложение № 5.
- Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года.
Организация режима дня в группах общеразвивающей направленности
Режим дня в группах общеразвивающей направленности построен с учетом
возрастных психофизических особенностей дошкольников, Приложению № 5. Для групп
общеразвивающей направленности характерным является работа с детьми воспитателя,
учителя-логопеда и педагога-психолога. Непосредственно образовательную деятельность,
совместную деятельность и индивидуальную работу планирует и проводит воспитатель на
основе рекомендаций педагога-психолога и учителя-логопеда, коррекционные занятия
проводит – учитель-логопед, педагог-психолог. Основной формой организации детей
являются индивидуальные и подгрупповые занятия.
Организация физкультурно-оздоровительного режима
В МАДОУ используются наиболее универсальные, эффективные и доступные для
детей дошкольного возраста всех видов и направленности закаливающие мероприятия.
Их примерный перечень скорректирован с учетом региональных климатических и
сезонных особенностей, а также имеющихся условий для проведения закаливающих
процедур.
При организации закаливания учитываются следующие требования:
129

- возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития,
степени тренированности организма ребенка;
- позитивный эмоциональный настрой;
- использование в комплексе природных факторов и закаливающих процедур;
- соблюдение постепенности в увеличении силы воздействия различных факторов и
непрерывность мероприятий.
Затраты времени на проведение закаливающих процедур непосредственно связаны
с возрастом детей и методикой закаливания.
В общем объеме непосредственно образовательной деятельности и
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов,
учитываются следующие закаливающие мероприятия:
- утренняя гимнастика;
- подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды
двигательной активности, или физкультурные занятия (в помещении и на улице).
Проведение других закаливающих мероприятий осуществляется в пределах
времени, необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми.
Результативность учебно-воспитательной и физкультурно-оздоровительной
работы обеспечивается совместными усилиями администрации МАДОУ, медицинского
персонала, инструктора по физической культуре, других педагогов и родителей.
Расписание непосредственной образовательной деятельности представлено в
Приложении № 6.
В младшем дошкольном возрасте логопедические занятия проводятся
индивидуально.
В среднем дошкольном возрасте логопедические занятия подразделяются на
подгрупповые и индивидуальные. В зависимости от характера и выраженности речевого
дефекта, психологических и характерологических особенностей детей, количество их в
подгруппах варьируется по усмотрению учителя-логопеда. Выделяются следующие виды
подгрупповых логопедических занятий:
1) по формированию лексико-грамматических средств языка:
- развитию словаря;
- развитию грамматически правильной речи;
2) по формированию связной речи;
3) фонетические
занятия
(формирование
звукопроизношения,
развитие
фонематического слуха и слоговой структуры).
В старшей возрастной группе предусмотрены следующие виды логопедических
занятий:
- занятия по формированию связной речи;
- занятия по формированию лексико-грамматических средств языка;
- занятия по формированию произношения.
Во вторую половину дня воспитатель осуществляет индивидуальную работу с
отдельными детьми по заданию логопеда.
В подготовительной к школе группе логопедическая работа направлена на решение
задач, связанных с дальнейшим развитием и совершенствованием фонетического,
лексико-грамматического строя языка, связной речи, а также подготовкой детей к
овладению грамотой.
3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых,
научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических
ресурсов
Организационные условия для участия общественности в совершенствовании и
130

развитии Программы включает:
- предоставление открытого доступа к тексту Программы в электронном и бумажном
виде;
- предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и
комментировать ее положения на научных, экспертных и профессиональнопедагогических семинарах, научно-практических конференциях;
- предоставление возможности апробирования Программы, в т.ч. ее отдельных
положений, а также совместной реализации с вариативными образовательными
программами на базе экспериментальных площадок и других заинтересованных
организаций, участвующих в образовательной деятельности и обсуждения
результатов апробирования с Участниками совершенствования Программы.
4. Краткая презентация Программы
Адаптированная образовательная программа — это нормативно-управленческий
документ дошкольного учреждения, характеризующий специфику содержания
образования, особенности организации воспитательно-образовательного процесса,
характер оказываемых образовательных услуг.
Программа разрабатывается, утверждается и реализуется в дошкольной
образовательной организации на соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования и учетом Примерной
адаптированной основной образовательной программой дошкольного образования детей с
тяжёлыми нарушениями речи.
При разработке адаптированной образовательной программы учитывались
следующие нормативные и нормативно-методические документы:
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи
от 20 ноября 1989 года─ ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] //
Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа:
pravo.gov.ru.
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о
Стратегии развития воспитания до 2025 г. [Электронный ресурс].─ Режим доступа:
http://government.ru/docs/18312/.
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03»
(вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические
процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена
детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронновычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом
Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10
июня 2003 г., регистрационный № 4673)
6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14
ноября 2013г., регистрационный № 30384).
7. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от
31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника
131

должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в
Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
8. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. №
08- 249 // Вестник образования. –2014. – Апрель. – № 7.
9. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении
методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации
полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению
реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного образования).
10. СП «Санитарно-эпидемиологических требований к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» 2.4.1.3648-20, «Санитарноэпидемиологические правила и нормы СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания
населения».
- Устав МАДОУ НТГО детский сад «Чебурашка»
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста с тяжёлыми нарушениями речи, определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых
ориентиров дошкольного образования).
Обязательная часть программы представлена:
Примерной адаптированной основной образовательной программой дошкольного
образования детей с тяжёлыми нарушениями речи (одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему развитию 7 декабря 2017 г. Протокол №
6/17), реализуется во всех возрастных группах (согласно заключению ПМПК), с учётом
рекомендаций:
- инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы»
издание 5-е (инновационное), дополнительное ипереработанное /под редакцией
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой (срок обучения 5 лет);
- комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с
тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет под
редакцией Н.В. Нищевой;
- программы развития речи дошкольников / под редакцией О.С. Ушаковой;
- парциальной программы художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в
изобразительной деятельности «Цветные ладошки» / под редакцией И.А. Лыковой;
- программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки»
/ под редакцией И. Каплуновой, И. Новоскольцевой;
- парциальной программы «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8
лет» / под редакцией Л.Л. Тимофеевой.
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 7 лет с
учетом их возрастных и психологических особенностей по основным направлениям
развития: социально – коммуникативное, познавательное, речевое, художественно –
эстетическое.

132

Список литературы
1. Бакиева Н.З. Интегрированные занятия с неговорящими детьми с использованием
приемов логоритмики. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
2. Бакиева Н.З. Интегрированные занятия с неговорящими и плохо говорящими
детьми 2-7 лет с использованием сказко-терапии — СПб.: ООО «Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
3. Васильева Т.В., Дудкевич С.Е., Томашова М.Н. Формирование речевой функции у
дошкольников с тяжелыми нарушениями речи: Образовательная программа
«Страна слов» и методические рекомендации. – Екатеринбург.: центр «Учебная
книга», 2006.
4. Визель Т.Г. Как вернуть речь. — М.: в. Секачев, 2015.
5. Володина В.С. Альбом по развитию речи — М.: РОСМЭН, 2014.
6. Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях
для детей с нарушениями речи. — М.: В. Секачев, 1999.
7. Жукова Н.С. Уроки логопеда: исправление нарушения речи. – М.: Эксмо, 2017.
8. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. М. Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1998.
9. Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы»
издание 5-е (инновационное), дополнительное ипереработанное /под редакцией
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой (срок обучения 5 лет) – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.
10. Логопедия. Теория и практика/ под ред. д.п.н. профессора Филичевой Т. Б. —
Москва: Эксмо, 2017.
11. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. Под ред. Р.Е. Левиной.
М., «Просвещение», 1971.
12. Киреева О.Н. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми старшего
дошкольного возраста в условиях логопункта. — СПб.: ООО «Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.
13. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет под
редакцией Н.В. Нищевой - СПб.: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС",
2018.
14. Лынская М.И. Сенсорно-интегративная артикуляционная гимнастика:Комплексы
упражнений для преодоления артикуляционной апраксии у детей дошкольного
возраста — М: Парадигма, 2016.
15. Лынская М.И. М.А.Р.(Моtive, Adaptive, Play) метод активации и развития речи у
детей с нарушениями в развитии — М: Парадигма, 2018.
16. Крановиц К.С. Разбалансированный ребенок. Как распознать и справиться с
нарушениями процесса обработки сенсорной информации —СПб: Издательство
«Редактор», 2012.
17. Кислинг,Улла. Сенсорная интеграция в диалоге: понять ребенка, распознать
проблему, помочь обрести равновесие — М: Теревинф, 2019.
18. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи. —
СПб., 2006.
19. Лалаева Р.И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у
дошкольников с общим недоразвитием речи. — СПб., 2001.
20. Основы дошкольной логопедии/ Т.Б. Филичева, О.С. Орлова, Т.В. Туманова и др. –
Москва: Эксмо, 2017.
21. Нищева Н.В. Занимаюсь с логопедом.Вызывание фразовой речи у детей с 2-3 лет.
— СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
22. Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в
изобразительной деятельности «Цветные ладошки» / под редакцией И.А. Лыковой,
133

М.: ИД «Цветной мир», 2019.
23. Программа развития речи дошкольников / под редакцией О.С. Ушаковой, М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.
24. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки»
/ под редакцией И. Каплуновой, И. Новоскольцевой; Издательство «Композитор –
Санкт-Петербург», 2009.
25. Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8
лет» / под редакцией Л.Л. Тимофеевой СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2019.
26. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Под ред. Т. В.
Волосовец. — М.: В. Секачев,2007.
27. Пятница Т.В. Логопедия в таблицах, схемах, цифрах — Изд.10-е.- Ростов н/Д:
Феникс, 2018.
28. Специальная психология / В. И. Лубовский, Е. М. Мастюкова и др.; Под ред. В. И.
Лубовского. — М.: Академия, 2004.
29. Тарасова Н.В. Психологическая подготовка к школе детей с общим недоразвитием
речи. — Ростов н/Д: Феникс, 2014.
30. Титаренко В.А. Практический материал к сказкотерапии и развитию речи
дошкольников. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
31. Ткаченко Т.А.. Если дошкольник плохо говорит. Система коррекции общего
недоразвития речи у детей 5 лет— М.: Эксмо, 2017.
32. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Соболева А.В. Исправление нарушений речи у
дошкольников. Учебно-методическое пособие для студентов высших учебных
заведений, педагогов, родителей. – М.: В. Секачев, 2018.
33. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. —М.: ВЛАДОС, 2000.
34. Червякова Н.А., Клименко Е.А., Летуновская Т.А. Программа коррекции речевых
нарушений на логопедическом пункте ДОО для детей 5-7 лет. — СПб.: ООО
«Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.

134

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение № 1
Развивающая предметно-пространственная среда в группах
Приложение № 2
Примерное комплексно-тематическое планирование
Приложение № 3
Учебный план МАДОУ НТГО детский сад «Чебурашка»
на 2020-2021 учебный год
Приложение № 4
Календарный учебный график МАДОУ
НТГО детский сад «Чебурашка» на 2020-2021 учебный
Приложение № 5
Распорядок дня в холодный и теплый период
МАДОУ НТГО детский сад «Чебурашка»на 2020-2021 учебный год
Приложение № 6
Расписание непосредственной образовательной деятельности МАДОУ НТГО
детский сад «Чебурашка» на 2020-2021 учебный год

135

136